Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Carla Alexandra Soares Rodrigues Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

Conhecer alguns dos conceitos sobre IA; Identificar diferentes tipos de IA; Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; Identificar os grandes inconvenientes da IA; Desenvolver propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas temáticas.

Conteúdos

Módulo 1 | Introdução à IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 1.1 Definição e história da IA 1.2 Conceitos sobre IA 1.3 Exploração dos diferentes tipos de IA Módulo 2 | Aplicações Generativas suportadas por IA (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2.1 O que são aplicações generativas suportadas por IA? 2.2 Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras). 2.3 Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 | IA e a Ética (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3.1 Introdução à Ética da IA: Exploração dos princípios éticos e morais envolvidos no desenvolvimento, implementação e uso da IA. 3.2 Quais os grandes inconvenientes da IA? 3.3 Recomendações para o seu uso em contexto educativo. Módulo 4 | Projeto Educativo envolvendo IA generativa (5 horas - 3 síncronas + 2 horas assíncronas) 4.1 Definição de objetivos do projeto educativo de IA generativa e escolha do domínio criativo. 4.2 Experimentação e iteração com a(s) ferramenta(s). 4.3 Reflexão ética e social. Módulo 5 |Avaliação e Reflexão (5 horas – 3 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 5.1. Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

O curso irá decorrer na modalidade de e-Learning com 15h síncronas e 10h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas LMS (Moodle) e de videoconferência (Zoom) para dinamizar as sessões/planificar atividades, tendo em vista a sua aplicação com crianças e jovens em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões, refletindo sobre a importância da integração curricular e da transversalidade destas temáticas. Atividades teóricas: ensino dirigido/semi-dirigido (discussão de conceitos, resultados de investigação e experiências de terreno); atividades dirigidas de leitura/reflexão; discussão. Atividades práticas: aprendizagem experiencial (no terreno, o que é abordado na ação, reflexão permanente ao longo do processo); aprendizagem cooperativa (contacto entre grupos, acompanhamento por parte do formador e apresentação, pelos formandos, do trabalho desenvolvido).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho final de cada um dos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Supporting global cooperation on artificial intelligence, United Nations: https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceArtificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-gbr-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial (IA) e de Dados no Ensino e na Aprendizagem, Comissão Europeia: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-enArtificial Intelligence and the future of education, European Commission: https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338Beijing Consensus on Artificial Intelligence and Education, UNESCO: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368303

Observações

Critérios de Seleção: 1º. Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das outras Escolas não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela Ruas de Oliveira

Destinatários

Docentes do 1.º CEB e Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Martim de Freitas

Enquadramento

A leitura e a escrita representam o pilar em que assenta a aprendizagem académica, um portal para a inclusão. Contudo, para alguns alunos, aprender a ler é difícil. Para eles, esta aprendizagem carece de estratégias diferenciadas que possam ir ao encontro das suas necessidades. Muitas vezes, “há um longo caminho desde o primeiro contacto com as letras até à descodificação autónoma das palavras e à sua compreensão”. O ensino da leitura nos primeiros anos de escolaridade constitui assim um dos principais desafios dos professores, exigindo conhecimentos sobre desenvolvimento da linguagem e métodos de instrução eficazes. Os professores de Educação Especial em articulação com os docentes titulares de turma implementam estratégias e metodologias que auxiliam a automatização dos mecanismos de leitura. O sucesso deste trabalho carece de um conhecimento cientificamente validado e de experiência. Assim, com esta formação pretende-se contribuir para a partilha, o reforço e o enriquecimento dos conhecimentos dos professores do primeiro ciclo e da Educação Especial, discutindo e refletindo sobre práticas pedagógicas inclusivas.

Objetivos

- Conhecer os componentes da leitura e escrita; - Divulgar práticas pedagógicas de sucesso na leitura; - Refletir na importância da individualização da instrução, com base nos dados de avaliação; - Discutir e refletir sobre as potencialidades da integração de métodos multissensoriais (i.e., utilização de gestos articulatórios para fortalecer a consciência fonémica); - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

- Enquadramento teórico: componentes da leitura e escrita; - Apresentação breve de algumas metodologias de ensino da leitura e escrita; - Exploração de materiais pedagógicos digitais/plataformas/aplicações; - Importância do ensino explícito e sistemático; - Estruturação de uma aula de apoio à aprendizagem da leitura.

Metodologias

- Exposição; - demonstração; - recursos didáticos; - estudo de caso

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Prioridade: 1.º Docentes do A E Martim de Freitas, por ordem de inscrição. 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores Ensino Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária D. Maria

Enquadramento

O Programa de Digitalização para as Escolas, integrado no Plano de Ação para a Transição Digital de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), inclui o desenvolvimento de um projeto-piloto de Manuais Digitais, iniciado no ano letivo de 2020/2021, com possibilidade de expansão a todas as escolas nos anos letivos seguintes. Nesse sentido, o CFAE Minerva, identificou a necessidade de implementar um programa de formação que explore formas de aplicação dos manuais e de outros recursos digitais, incluindo o uso de inteligência artificial, com foco nas metodologias de ensino e numa abordagem pedagógica centrada nos alunos. A introdução da inteligência artificial visa apoiar os docentes na personalização do ensino, respondendo às necessidades individuais dos alunos e promovendo uma aprendizagem mais eficaz e inclusiva.

Objetivos

• Incentivar o uso de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, incluindo manuais digitais e ferramentas baseadas em IA, para criar ambientes de aprendizagem dinâmicos e interativos. • Promover a capacitação dos professores no uso de IA e de recursos digitais, capacitando-os para integrar eficazmente estas tecnologias nas suas metodologias de ensino, com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos. • Desenvolver uma pedagogia centrada nos alunos, apoiada por IA, que permita uma abordagem personalizada do ensino, adaptando conteúdos e estratégias às necessidades e ritmos de cada aluno. • Facilitar o acesso a recursos educativos digitais inovadores, com apoio da IA para análise e seleção dos materiais mais adequados para cada contexto de aprendizagem, reforçando a inclusão e o sucesso escolar. • Implementar estratégias de monitorização e avaliação, utilizando IA para recolher e interpretar dados sobre o progresso dos alunos, permitindo ajustes contínuos nas práticas pedagógicas e apoio mais direcionado.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Integração de Tecnologias Digitais e Inteligência Artificial na Educação (3h presenciais) • Visão geral sobre o Plano de Ação para a Transição Digital. • Conceitos básicos de inteligência artificial e suas aplicações na educação. • Introdução aos manuais digitais. • Impacto da IA na transformação das práticas pedagógicas. ________________________________________ Módulo 2: Formação em Inteligência Artificial e Competências Digitais para Docentes (6h síncronas) • Ferramentas digitais e plataformas educativas com IA: funcionalidades e benefícios. • Aplicação da IA para personalizar a experiência de ensino. • Técnicas de uso de IA para criação de planos de aula e conteúdo adaptativo. • Exemplos práticos de IA aplicada no ensino. ________________________________________ Módulo 3: Metodologias Pedagógicas Centradas nos Alunos com Apoio de IA (6h síncronas) • Estruturação de metodologias de ensino centradas no aluno com suporte de IA. • Adaptação de conteúdos e estratégias de ensino usando IA para diferentes estilos de aprendizagem. • Utilização de IA para promover a autonomia e inclusão dos alunos. • Estratégias de engajamento dos alunos através de ferramentas de IA interativas. ________________________________________ Módulo 4: Curadoria e Acesso a Recursos Educativos Digitais com IA (3h síncronas) • Curadoria de recursos educativos digitais com auxílio da IA. • Exploração de plataformas e bibliotecas de recursos digitais. • Ferramentas de IA para a recomendação e adaptação de conteúdos. • Criação de uma biblioteca de recursos adaptados ao contexto e necessidades dos alunos. ________________________________________ Módulo 5: Monitorização e Avaliação Personalizadas com Inteligência Artificial (4 horas síncronas) • Ferramentas de IA para monitorização e análise de dados de aprendizagem. • Avaliação adaptativa com IA para recolher dados sobre o progresso dos alunos. • Utilização de IA para identificar áreas de melhoria e ajustar práticas pedagógicas. • Estudos de caso sobre o uso de IA em avaliação contínua e personalizada. Apresentação dos trabalhos Finais (3h presenciais)

Metodologias

Presencial: Presencial:A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e síncronas, com a seguinte distribuição: 6h presenciais, 19h síncronas. O formador irá recorrer às plataformas Moodle e de videoconferência (por exemplo, ZOOM, Google Meet, Teams, ...) para a dinamização das sessões assíncronas e síncronas. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo:25 horas de trabalho autónomo para: planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando os conteúdos explorados nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e recursos construídos; refletir criticamente sobre a aplicação prática e o interesse educativo da utilização de manuais digitais junto dos seus alunos, na sala de aula/escola e/ou outros contextos educativos.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base em: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas; 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Alves, A. (2017). Trabalhar com portefólios escolares in Educação e Matemática, 143 julho/Agosto/Setembro 2017, p.12-16. APM.Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste GulbenkianEison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TMichael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4)

Observações

Critérios de Seleção: - Exclusiva para os Docentes da Escola Secundária Infanta D. Maria

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Correia Gonçalves

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no âmbito do projeto EMiNC - Envolvimento Masculino em Iniciativas de Cuidado, coordenado pelo CES da Universidade de Coimbra e a sua realização funda-se no reconhecimento da importância das masculinidades positivas, da paternidade e da igualdade de género nos primeiros anos de vida para o desenvolvimento saudável das crianças e concomitante necessidade de capacitar os/as profissionais de educação, enquanto agentes de socialização por excelência, com estratégias que lhes permitam fomentar um maior envolvimento dos pais/homens no cuidado das crianças, em geral, e no processo educativo, em particular. A implementação desta ação contribuirá igualmente para o reforço das capacidades intersetoriais, nomeadamente entre os domínios da educação e da saúde, de modo a que a garantir um entendimento comum e práticas coerentes entre os/as profissionais que trabalham com crianças do pré-escolar e do 1.º CEB e famílias, permitindo a implementação de programas dirigidos aos pais e às famílias.

Objetivos

- Promover a igualdade de género através da partilha equitativa dos cuidados e do trabalho doméstico, incentivando a parentalidade positiva e relações saudáveis; - Capacitar profissionais de educação e, por seu intermédio, as famílias, para rejeitarem castigos corporais e outras formas de violência contra crianças e mulheres; - Desenvolver atividades promotoras da igualdade de género nas relações familiares, reforçando a autoconfiança e o papel ativo dos homens nos cuidados; - Sensibilizar para o combate à violência contra mulheres e crianças com uma abordagem intersectorial e interseccional; - Dotar o setor educativo de instrumentos que promovam a participação dos pais nos cuidados infantis, especialmente na primeira infância; - Contribuir para a mudança de práticas entre profissionais da primeira infância, fomentando o envolvimento dos homens na partilha de responsabilidades; - Promover a colaboração entre profissionais de educação e saúde, definindo estratégias conjuntas para o envolvimento masculino.

Conteúdos

Esta ação centrar-se-á na mudança das práticas quotidianas utilizadas por profissionais da educação na primeira infância, procurando contribuir para o reforço das capacidades intersetoriais e as intervenções de apoio ao nível dos serviços, assegurando um entendimento comum e práticas coerentes entre os/as profissionais que trabalham com crianças da educação pré-escolar, 1.º ciclo e suas famílias. Módulo 1 Socialização, estereótipos e cuidado na 1ª infância Módulo 2 Emoções, Empatia e não Violência em contexto escolar Módulo 3 Envolvimento masculino no cuidado: figuras de referência na escola Módulo 4 Paternidade e caminhos para o cuidado Módulo 5 Prevenção da violência em contexto escolar: deteção e sinalização precoces Apresentação do trabalho desenvolvido em contexto Networking entre profissionais de educação e saúde

Metodologias

Presencial: A oficina de formação tem como pilar principal a sensibilização para a importância da promoção da igualdade entre géneros, definida pela divisão equitativa dos cuidados e do trabalho doméstico, por uma parentalidade positiva e por relações saudáveis com as crianças (promovendo ao mesmo tempo uma mudança comportamental da transmissão ainda prevalecente dos estereótipos de género por parte destes profissionais). As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos/as formandos/as e que conjugue as exposições com atividades de prática. A metodologia de formação inclui a conceção e planeamento de workshops com escolas-alvo para desenvolver diretrizes, quadro de resposta e planos de implementação que abordem a transmissão de estereótipos de género dentro do contexto escolar. Os currículos de formação basear-se-ão na experiência de diversos Projetos desenvolvidos no enquadramento da temática no CES. Trabalho Autónomo: Este momento da formação acontecerá em contexto real (atividades letivas com os/as alunos/as). Será uma fase eminentemente prática e de aplicação dos conteúdos/materiais/ferramentas aprendidas nas sessões presenciais. Os/as formandos/as elaborarão relatórios finais, de forma autónoma, com suporte de diários de campo onde deverão constar vivências nas sessões presenciais e experiências circunstanciadas nas sessões autónomas, destacando-se os momentos da planificação/prática.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial/síncronas. Critérios de avaliação: (exemplo) - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Ferreira, P., Moura, T., & Rolino, T. (org.) (2022). Parent European Manual: Promotion, Awareness Raising and Engagement of men in Nurture Transformations. Coimbra, Portugal: Center for Social Studies.Moura, T., Cerdeira, L., Carmo, M., Ferreira, P., Cardoso, P., Alcaire, R., Monteiro, R, Gonçalves, S., Rolino, T., & Beliz, V. (2023). KINDER — Desconstrução de estereótipos desde a infância. Editor: Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra.Moura, T., Cerdeira, L., Carmo, M., Ferreira, P., Cardoso, P., Alcaire, R., Monteiro, R, Gonçalves, S., Rolino, T., & Beliz, V. (2023). KINDER — Desconstrução de estereótipos desde a infância. Editor: Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra.

Observações

Critérios de Seleção: - 1.º Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; - 2.º Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110 e 120 das Escolas Não Associadas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Num contexto escolar cada vez mais diverso, torna-se essencial criar práticas pedagógicas que promovam a inclusão, a motivação e o bem-estar dos alunos. Através da arte, da música e da dança, é possível estimular a criatividade, a colaboração e o desenvolvimento emocional, ao mesmo tempo que se valorizam diferentes estilos de aprendizagem. Esta formação surge no sentido de partilhar um conjunto de estratégias práticas que podem ser aplicadas em várias disciplinas e contextos, para criar salas de aula mais inclusivas, dinâmicas e atrativas.

Objetivos

- Promover estratégias inclusivas através da arte, música e dança. - Estimular a criatividade, a motivação e o bem-estar dos alunos. - Capacitar professores para criar atividades criativas e adaptadas à diversidade.

Conteúdos

- O papel da arte, música e dança no processo de ensino-aprendizagem - Estratégias criativas para promover motivação, autoestima e autonomia - Exemplos de atividades práticas interdisciplinares - Reflexão e partilha de experiências para aplicação em diferentes disciplinas

Metodologias

- Apresentação de uma apresentação para contextualização teórica. - Partilha de experiências do curso Erasmus+ e reflexão conjunta com os participantes. - Aprendizagem ativa através de atividades práticas de arte, música e movimento. - Discussão e síntese final, promovendo a troca de ideias e sugestões. BIOGRAFIA: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1045923.pdf https://www.academia.edu/37495409/Movement_and_Dance_in_the_Inclusive_Classroom https://www.learner.org/series/the-arts-in-every-classroom-a-video-library-k-5/leadership-team/

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - 1º Docentes da Escola Secundária D. Dinis. - 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Margarida Paula Matos Carrington da Costa Delícias de Lemos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Num ambiente cada vez mais exigente e desafiador, o professor debate-se com a necessidade de prover ao seu desenvolvimento profissional, num difícil equilíbrio entre alguma insatisfação profissional e a função docente, para a qual se torna indispensável a formação contínua, vista, de acordo com a legislação em vigor, como um direito, mas também como um dever. Em virtude das necessidades identificadas numa escola que se pretende “sem muros”, considera-se importante replicar os conhecimentos adquiridos no que respeita à importância do bem-estar dos professores, bem como à partilha de estratégias efetivas para auxiliar na gestão do stress e simultaneamente reduzir o esgotamento profissional «burnout», com vista a melhorar a saúde física e mental, a felicidade e o desempenho na atividade docente. Estas estratégias facilitam a promoção de um ambiente de sala de aula positivo e, simultaneamente, de apoio ao bem-estar dos discentes, refletindo-se numa maior eficácia do processo de ensino/aprendizagem. Esta formação mostra-se útil e enriquecedora, independentemente das disciplinas e dos níveis de ensino, dada a sua transversalidade e abrangência. Nesta linha de pensamento, a presente proposta de formação visa fomentar uma cultura de partilha alargada, dentro do universo escolar, quer através de workshops com professores, quer em situação concreta de sala de aula, ou ainda por intermédio de plataformas digitais.

Objetivos

i) Identificar os sintomas de stress; ii) Questionar as causas do stress; iii) Avaliar e gerir o seu próprio stress; iv) Conhecer e experimentar técnicas básicas de alívio do stress e da ansiedade; v) Promover melhoria nos hábitos de sono e nutrição, através da adoção de pequenas mudanças no estilo de vida quotidiano.

Conteúdos

I - Respiração e relaxamento. II - Meditação e Yoga. III - Sono – rotinas diárias e hábitos para dormir melhor.

Metodologias

i) Apresentações multimédia ii) Partilha de dinâmicas de grupo III) Brainstorming iV)Técnicas de relaxamento v) Técnicas de meditação para redução do stress N.B. Aconselha-se o uso de roupa e calçado confortável durante a realização das atividades. BIOGRAFIA: • Benson, H., & Proctor, W. (2010). «Relaxation Revolution: The Science and Genetics of Mind Body Healing». • Davidson, R. J., & McEwen, B. S. (2012). «Social Influences on Neuroplasticity: Stress and Interventions to Promote Well-Being». • Schultz, J.H.(2024). Inventor of Autogenic Training. DOI:10.1007/978-3-031-55102-4_21. In: Edzard, E. (2024). «Bizarre Medical Ideas» (pp.149-156). • Kabat-Zinn, J. (2003). “Mindfulness-Based Interventions in Context: Past, Present, and Future.” Clinical Psychology: Science and Practice. • National Sleep Foundation https://www.thensf.org/sleep-tips/?utm_source

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária D. Dinis; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva.

Formador

João José Marques Pimentel Leal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Abrantes Oliveira Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Jaime Maria Monteiro de Carvalho e Silva

José Manuel Dos Santos Dos Santos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva/Departamento de Matemática da Universidade de Coimbra

Enquadramento

O GeoGebra consolidou‑se como ferramenta digital de referência para a visualização e exploração dinâmica de conceitos matemáticos e científicos. O II Congresso Internacional GeoGebra, a realizar‑se em Coimbra em 2025, tem como propósito promover a partilha de investigações, materiais didáticos e práticas inovadoras que integram o GeoGebra em diferentes níveis de ensino e contextos internacionais. A estrutura do congresso assenta em sete núcleos temáticos que abrangem: (i) o ensino e a aprendizagem da Matemática; (ii) a investigação educacional; (iii) a formação de professores; (iv) as abordagens STEAM; (v) a inovação tecnológica futura; (vi) a educação inclusiva; e (vii) aplicações em domínios extraescolares. O reconhecimento pelo CCPFC de até 21 horas de formação evidencia a relevância desta ação para o desenvolvimento profissional docente. Ao frequentar o congresso, os participantes terão acesso a conhecimentos atualizados sobre pensamento computacional, modelação, impressão 3D, realidade aumentada e demonstração automática de teoremas, reforçando competências pedagógicas alinhadas com as orientações curriculares do ensino básico e secundário em Portugal.

Objetivos

- Atualizar conhecimentos sobre as potencialidades do GeoGebra no ensino da Matemática, da Física e da Química; - Promover a integração de abordagens STEAM e de pensamento computacional em tarefas investigativas apoiadas pelo GeoGebra; - Desenvolver práticas inclusivas que respondam às necessidades de todos os alunos, incluindo aqueles com necessidades educativas especiais; - Explorar estratégias de modelação matemática com recurso a impressão 3D e realidade aumentada; - Refletir criticamente sobre investigações recentes em educação matemática e ciências, nomeadamente no contexto STEAM, apresentadas pelos conferencistas e sobre as implicações para a prática docente; - Fomentar redes de colaboração entre docentes e investigadores em torno do uso do GeoGebra.

Conteúdos

A organização científica do congresso distribui‑se por conferências plenárias, comunicações paralelas, pósteres e workshops práticos. Os conteúdos incluem: - GeoGebra no ensino de tópicos geométricos, algébricos e estatísticos; - Modelação e impressão 3D em contextos matemáticos e interdisciplinares; - Pensamento computacional e programação integrada no GeoGebra; - Estratégias inclusivas e acessibilidade digital; - Formação inicial e contínua de professores com tecnologias dinâmicas; - Inteligência artificial, demonstração automática e realidade aumentada no GeoGebra; - Projetos STEAM e aplicações em contextos não formais.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas A ação adota uma metodologia combinada de sessões expositivas, demonstrações interativas e oficinas de aprendizagem ativa. As conferências plenárias proporcionam enquadramento teórico‑didático, enquanto as comunicações paralelas e os pósteres fomentam a discussão crítica de investigações e práticas. Os workshops práticos privilegiam a experimentação “hands‑on” com o GeoGebra, permitindo aos formandos conceber e testar recursos didáticos alinhados com os currículos dos 2.º e 3.º ciclos e do ensino secundário. O debate em mesa redonda e os grupos de trabalho facilitam a reflexão colaborativa sobre a transposição didática dos conteúdos e sobre a avaliação das aprendizagens dos alunos. A documentação digital será disponibilizada em plataforma online, assegurando o acompanhamento assíncrono dos formandos.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

António, M., & Pantoja Maciel, M. A. (2023). Utilização do software GeoGebra no ensino de Física Quântica. E-Boletim da Física, 11(1). https://doi.org/10.26512/e-bfis.v11i1.47352Pessoa, W. D. (2018). Uso de recursos digitais 3D no ensino de Química: As potencialidades do GeoGebra®. RELACult – Revista Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade, 4, 1–15. https://doi.org/10.23899/relacult.v4i0.710Gutiérrez Araujo, R. E., & Castillo Bracho, L. A. (2020). Simuladores com o software GeoGebra como objetos de aprendizagem para o ensino da Física. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 47, 201–216. https://doi.org/10.17227/ted.num47-11336Buene, B. C., & Munguambe, Y. (2024). GeoGebra como software auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de funções quadráticas. Revista do Instituto GeoGebra Internacional de São Paulo, 13(1), 61–89. https://doi.org/10.23925/2237-9657.2024.v13i1p061-0089Vidade, A. E. B., & Mafuiana, A. A. M. (2024). Inovação da prática pedagógica suportada pelo GeoGebra em contexto da Educação STEAM e melhoria do ensino e aprendizagem de Química. Revista do Instituto GeoGebra Internacional de São Paulo, 13(1), 7–33. https://doi.org/10.23925/2237-9657.2024.v13i1p007-033

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Outros docentes, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

Portugal tem cerca de 6500 crianças e jovens colocados em Acolhimento Residencial, ou seja, privados do Direito a cresceram numa família. Eventualmente serão a face mais visível de dezenas de milhares que têm processos nas 313 CPCJs de todo o país. Falamos de uma infância particularmente vulnerável e que precisa de um olhar atento de profissionais de diversas áreas e este é o propósito desta ACD.

Objetivos

- Elucidar sobre a problemática das crianças e jovens em risco - Abordar dificuldades na transição após a saída do acolhimento residencial - Reforçar a importância de escolas sensíveis ao trauma na infância

Conteúdos

• Contextualização legal da problemática das Crianças e Jovens em Perigo • Trajetórias de pós-acolhimento • Trauma Informed

Metodologias

Workshop com palestra interativa, debate, atividades práticas e estudos de caso

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Critérios de seleção: - 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição. - 2. º Outros docentes por ordem de inscrição

Cronograma