Formador

João José Pereira Marques

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: o Matemática para a Cidadania; o Pensamento Computacional; o Diversificação de temas no currículo; o Matemática para todos. - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais: o Resolução de problemas, modelação e conexões o Raciocínio dedutivo e lógica matemática o Recurso sistemático à tecnologia o Tarefas e recursos educativos o Práticas enriquecedoras e criatividade o Organização do trabalho dos alunos o Comunicação matemática o Avaliação para a aprendizagem - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: o Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Observações

Critérios de seleção: 1.º Docentes do grupo de recrutamento 500, indicados pela Direção das Escolas Associadas, por ordem de inscrição; 2.º Docentes do grupo de recrutamento 500, das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 3.º Outros Docentes do grupo de recrutamento 500 de outras escolas.

Cronograma

Formador

Dra Cristina Quadros

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes dos diversos grupos disciplinares dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Dra Cristina Quadros

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

Em função do plano de atividades: As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Em função dos destinatários: Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Al«ção de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Anexo(s)

Certificação do Curso DGAE _ Técnicos Superiores

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A Ação de Curta Duração (ACD) "Potenciar a Inteligência Artificial em sala de aula: o caso do ChatGPT" é fundamentada na crescente importância da Inteligência Artificial (IA) na educação e na necessidade de preparar os educadores para esta realidade. A IA tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando a educação mais personalizada, eficiente e acessível. O ChatGPT, como uma ferramenta de IA, pode ser um recurso valioso na sala de aula. No entanto, é crucial que os educadores compreendam como utilizá-lo eficazmente e estejam cientes das implicações éticas e sociais da sua utilização. A empatia, por exemplo, é um aspeto crucial que não deve ser esquecido ao utilizar ferramentas de IA. A ACD proposta visa, portanto, proporcionar aos participantes uma compreensão abrangente do papel da IA na educação, com foco específico no uso do ChatGPT. Através de uma combinação de apresentações, demonstrações práticas e discussões, os participantes terão a oportunidade de explorar as possibilidades e desafios associados ao uso da IA em sala de aula. Além disso, a ACD está projetada para ser interativa e centrada nos participantes para facilitar uma discussão aberta e a partilha de ideias, sendo consistente com as abordagens modernas de aprendizagem profissional, que enfatizam a importância do diálogo, da reflexão e da aprendizagem colaborativa.

Objetivos

- Familiarizar os participantes com a IA e seu papel na educação; - Apresentar o ChatGPT e discutir as suas possíveis aplicações em sala de aula; - Discutir a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA; - Proporcionar uma oportunidade para os participantes experimentarem o ChatGPT num ambiente

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial na Educação: - Breve introdução à Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação. - Discussão sobre como a IA pode transformar a forma de ensinar e aprender. O caso do ChatGPT: - Apresentação do ChatGPT, as suas funcionalidades e como pode ser utilizado em sala de aula. - Discussão sobre a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA e como garantir que a tecnologia não ofusque a humanidade. Demonstração prática: - Demonstração prática do uso do ChatGPT em sala de aula. Inteligência Artificial na Educação: - Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação, com foco no uso do ChatGPT .

Metodologias

Metodologias de aprendizagem ativa.

Avaliação

Frequência.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Bibliografia

Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. 1987. “Logical Foundations of Artificial Intelligence”. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) Coelho, H. – Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian, 1995. COSTA, E. e SIMÕES, A. – Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA, 2004

Anexo(s)

Observações

Esta Ação de Formação terá a Modalidade ONLINE para quem não possa estar presencial e/ou não tenha lugar presencial. - 90 participantes presencial + 100 online Será enviado email com a informação.

Critérios de seleção: 1.º - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva. 2.ª - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Cristina Maria Gomes Ferrão

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Escola Secundária Infanta D. Maria

Razões

De acordo com o decreto-lei 55/2018, a avaliação formativa é apresentada como a principal modalidade de avaliação, privilegiando a regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha de informação que permita conhecer a forma como se ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas. Com efeito, numa escola onde coexistem alunos com culturas e valores díspares, múltiplos interesses, diferentes padrões motivacionais e níveis de autoconfiança, e grande heterogeneidade de formas de pensar e de aprender, torna-se imperativo flexibilizar o processo de intervenção pedagógica, utilizando os dados recolhidos pela avaliação formativa para a construção de percursos educativos de qualidade. Neste contexto, pretende-se, nestas Jornadas, proporcionar um espaço de análise, reflexão e debate sobre conceções e práticas pedagógicas em torno da aprendizagem e avaliação formativa, destacando o lugar da motivação e da metacognição nestes processos, e o eventual recurso a tecnologias digitais.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais. - Refletir e debater conceções e práticas pedagógicas.

Conteúdos

- Os Objetivos e emoções de realização - A Motivação e Aprendizagem Cooperativa - Metacognição e Avaliação Formativa - Tenologias digitais na avaliação das aprendizages escolares. Divulgação do ebook: A Prática em Avalação Digital de Competências (Universidade Aberta)

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas WORKSHOPS

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

• Amante, L., & Oliveira, I. (2019). Avaliação e feedback: Desafios atuais. Universidade Aberta. • Barreira, C. (2019). Conceções e práticas de avaliação formativa e sua relação com os processos de ensino aprendizagem. In M. I. Ortigão, D. Fernandes, T. Pereira & L. Santos (Orgs.), Avaliar para aprender no Brasil e em Portugal (pp. 191- 217). Editora CVR. • • Feyfant, A. (2012). A diferenciação pedagógica em sala de aula. https://www.aeolivais.edu.pt/docs/orientadores/DiferenciacaoPedagogica.pdf • Freitas, L.V., & Freitas, C.V. (2002). Aprendizagem cooperativa: Teoria e prática. Porto: Edições ASA. • Knight, J. (2013). High impact Instruction: A framework for great teaching. Thousand Oaks: Sage Publications. • Oliveira, I., Pereira, A., Amante, L., Oliveira, R. (Orgs.) (2022). A Prática em Avaliação Digital de Competências, LE@D, Universidade Aberta, DOI: https://doi.org/10.34627/leadw.2022.4, com a colaboração de Isolina Oliveira (Universidade Aberta). • Paixão, M. P. & Cordeiro, P. (2021). Arquitetura do modelo de intervenção e promoção escolar. In S. Galinha (Coord.), Bem estar, Educação e Direitos da Criança. FCT – CIEQV – Projeto nº UID/CED/04748/2020. 978-989-53210-1-8 • Pereira, M. (2017). Guia para uma pedagogia diferenciada em contexto de sala de aula. Coleção de Guias Educacionais. Coisas de Ler (sugestão de leitura) • Santos, L. (s/d). Diferenciação pedagógica: Um desafio a enfrentar. Revista Noesis, 13 páginas. Pro-Me-ToM - An Erasmus+ Project: promoting the development of teachers’ and students’ metacognitive and theory of mind skills (s/d) https://prometom-erasmus.info/ Ramos, L.A., Paixão, M.P. & Silva, J.T. (2010). Os objectivos em contextos de realização e o seu impacto na construção da identidade vocacional . In: Taveira, M.C. & Silva, D. (Coords.), Desenvolvimento Vocacional: Avaliação e Intervenção (Vocational Development: Assessment and Intervention). Braga: APDC (pp. 185-196). Ramos, L. A., Festas, I. Silva, J.T. & Paixão, M.P. (2020). Avaliação da motivação para a escrita: adaptação portuguesa de um questionário multifatorial. Psicologia em Pesquisa, 14(2).

Observações

Critérios de Seleção: - 1.º Docentes de todos os grupos disciplinares da Escola Secundária Infanta D. Maria; - 2.º Docentes de todos os grupos disciplinares das Escolas Associadas do CFAE Minerva; - 3.º Docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Cristina Maria Gomes Ferrão

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Escola Secundária Infanta D. Maria

Razões

A avaliação pedagógica e respetivas práticas, de acordos com os Decretos-Lei n.ºs 54 e 55, ambos de 2018, têm sido uma preocupação por parte da tutela e das escolas e agrupamentos. A ESIDM, tendo sido escola piloto do projeto MAIA, desde 2019 que se tem preocupado em implementar uma avaliação que sirva as aprendizagens e respetivo sucesso dos seus alunos. Mas esta avaliação formativa e formadora implica mudanças de hábitos, de estratégias, de mentalidades. Neste sentido, este processo necessita de uma maior interiorização, por parte dos vários intervenientes educativos, para a qualidade das aprendizagens dos nossos alunos, para a normalização do processo e para um serviço de elevada qualidade.

Objetivos

- Clarificar conceitos-chave relacionados com a avaliação pedagógica. - Perceber a importância da avaliação preconizada no DL n.º55/2018, para uma aprendizagem sustentada e eficaz dos alunos. - Perceber a importância de/criar instrumentos de trabalho comuns (departamentos/equipas educativas).

Conteúdos

• A avaliação pedagógica, de acordo com o DL n.º 55/2018, e a sua relação com o Projeto MAIA. • Avaliação formativa: definição e aplicação. • Autoavaliação e autorregulação das aprendizagens. • Feedback de qualidade: importância para uma aprendizagem eficaz. • Instrumentos de recolha de informação: exemplos; aplicação.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

Programa Jornadas

PROGRAMA

Observações

9. BIBLIOGRAFIA Andrade, H., & Heritage, M. (2017). Using assessment to enhance learning, achievement, and academic self-regulation. New York: Routledge. Cosme, A. (2020). Avaliação das aprendizagens : propostas e estratégias de ação. Porto: Porto Editora, 2020. Cosme, A. (2021). Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação. Porto : Porto Editora Fernandes, D. (2021). Avaliação Pedagógica, Classificação e Notas: Perspetivas Contemporâneas. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação Fernandes, D. (2021). Diversificação dos processos de recolha de informação (dois exemplos). Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Diversificação dos processos de recolha de informação (dois exemplos). Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Fernandes, D. (2021). Critérios de Avaliação. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Participação dos alunos nos processos de avaliação. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2021). Para uma abordagem pedagógica dos testes. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A. (2022). Autoavaliação. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Machado, E. A., Braga, F. & Candeias, F. (2022) Avaliação pedagógica – referencial de autoavaliação. Texto de apoio à formação - Projeto de Monitorização Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Stiggins, R. (2014). Revolutionize assessment: empower students, inspire learning. Thousand Oaks, California: Corwin.

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AEMF

Razões

Na sequência da reformulação da Estratégia de Educação para a Cidadania do Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas, considera-se fundamental dotar as/os docentes que leccionam a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento de informações acerca da forma de organizar os domínios definidos para cada ano, mas também de conhecimentos acerca dos pressupostos para a operacionalização interdisciplinar e o recurso a parceiros estratégicos, dotados do conhecimento necessário em domínios específicos.

Objetivos

• Compreender o contexto da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: • Fundamentar opções pedagógicas a partir da Estratégia de Educação para a Cidadania do Agrupamento; • Promover a articulação de projectos e de aprendizagens disciplinares com as actividades a desenvolver na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento.

Conteúdos

• Contextualização nacional e internacional da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; • Pressupostos para a elaboração da Estratégia de Escola; • A relação da Estratégia de Escola com os diferentes projectos em desenvolvimento e com os parceiros da comunidade local; • A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e o seu enquadramento na lógica estratégica; • A metodologia de trabalho de Projeto numa lógica interdisciplinar, tendo como ponto de partida a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento; • A avaliação de aprendizagens em Cidadania e Desenvolvimento.

Metodologias

• Apresentação da Contextualização da ENEC • Apresentação de actividades desenvolvidas por parceiros da comunidade • Trabalhos de grupo para planificação do trabalho a desenvolver.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

- Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania. Setembro de 2017. - Martins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). - Referenciais de Educação (de diversas áreas temáticas/domínios de Educação para a Cidadania) – Direção-Geral da Educação – Ministério da Educação. http://www.dge.mec.pt/educacao-para-a-cidadania/documentos-de-referencia - A Democracia e os Direitos Humanos começam em nós, Conselho da Europa, 2012 https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=0900001680496a81 - Competências para a Cultura da Democracia, Conselho da Europa, 2016 https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=09000016806ccf15

Observações

Critérios: - 1.º Docentes de todos os grupos de recrutamento do Agrupamento de Escolas da Martim de Freitas; - 2.º Docentes de todos os grupos de recrutamento das Escolas Associadas do CFAE Minerva; - 3º - Outros Docentes. Nota: Capacidade para 90 presenciais e + 100 online Esta Ação de Formação terá a Modalidade ONLINE para quem não possa estar presencial e/ou não tenha lugar presencial. Será enviado email com a informação.

Cronograma

Formador

Sofia Margarida Correia Gonçalves

Destinatários

Educadores/as e Professores/as dos Grupos 100, 110, 120, 200, 210, 220, 230, 240, 250, 260

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CES

Razões

Os sistemas educativos têm, nos últimos anos, abraçado a causa do combate aos estereótipos de género e da promoção de uma socialização mais equitativa de raparigas e rapazes como estratégia central para alcançar sociedades mais justas, saudáveis e equilibradas. Existe, contudo, uma lacuna evidente no que diz respeito à Educação Pré-escolar e 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico. Em 2016, em Portugal, com a aprovação, pelo Governo, da Estratégia Nacional de Educação e Cidadania, a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, onde se integra a educação para a igualdade de género, passou a fazer parte do currículo nacional e é desenvolvida nas escolas de acordo com o grau de ensino: terá natureza transdisciplinar no 1.º ciclo do Ensino Básico, passando a ser uma disciplina autónoma no 2.º ciclo do Ensino Básico. Estudos recentes afirmam que, aos 5 anos de idade, as crianças têm claramente definidos estereótipos de género (OCDE, 2021), constituindo a categoria ‘género’ um fator mais determinante do que a própria condição socioeconómica nas suas escolhas futuras. A pesquisa “International Early Learning and Child Well-being Study”, realizada com 4 mil crianças, mostrou que, quando questionados sobre o que gostariam de ser quando crescessem, os meninos revelavam escolhas mais estereotipadas, ou correspondentes a normas tradicionais de género, do que as meninas. As meninas mostraram-se mais interessadas em funções ou empregos tradicionalmente considerados masculinos, tais como polícia ou bombeira, do que os meninos em funções ou empregos considerados menos masculinos. No entanto, de um modo geral, a escolha de carreira mais comum entre meninas de 5 anos foi a de professora, enquanto que os meninos optaram, na maioria, pela carreira policial. As meninas tenderam a escolher carreiras que exigem qualificações académicas mais elevadas do que os meninos; no entanto, as escolhas de meninas recaem em papéis relacionados com cuidado, proteção e criatividade (enfermeira, veterinária, por exemplo). Em suma, as crianças respondem e reagem ao mundo que veem, e onde vivem. Os papéis, normas e expectativas de género são transmitidos às crianças através da interação, linguagem, práticas, vestuário, brinquedos, histórias, livros, entre outros, criando um sistema de pressão entre pares para corresponder a padrões de género, e desencorajando as atividades entre géneros (EIGE, 2016) ou que “não se encaixem” nestes padrões.

Objetivos

 Prevenir a potencial reprodução e transmissão de estereótipos de género por parte dos profissionais no jardim de infância e nas escolas básicas a nível nacional;  Promover mudanças de atitude relativamente a estereótipos desde idades precoces dentro e fora das escolas;  Dotar docentes de conhecimentos, competências e atitudes para uma pedagogia transformadora de normas de género (individual e coletiva).  Sensibilizar profissionais para ferramentas e metodologias que podem ser usadas no seu quotidiano.

Conteúdos

1. Desconstrução de estereótipos e masculinidades 1.1. Socialização de género na infância 2. Profissionais de Educação e Famílias: que desafios? 3. Metodologias transformadoras: um foco na prática.

Metodologias

A ACD tem como pilar principal a promoção da igualdade de género, dotando docentes de conhecimentos, competências e atitudes para uma pedagogia que responda a questões de género (promovendo ao mesmo tempo uma mudança comportamental da transmissão ainda prevalecente dos estereótipos de género por parte de profissionais). Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos/as formandos/as e que conjugue as exposições com atividades de prática. O currículo de formação basear-se-á na experiência do projeto KINDER, bem como noutras metodologias utilizadas em projetos de investigação-ação do CES.

Avaliação

Frequência da Ação

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

- Council of Europe (2015) Combating Gender Stereotypes in and through Education. Report of the 2nd Conference of the Council of Europe National Focal Points on Gender Equality [accessed 17 March 2020 at https://rm.coe.int/1680590fe5] - European Commission (2020). The gender pay gap situation in the EU. European Commission [accessed 12 March 2020 at https://ec.europa.eu/info/policies/justice-and-fundamental-rights/gender-equality/equal-pay/gender-pay-gap-situation-eu_en] Kollmayer, M., Schober, B., & Spiel, C. (2018). Gender stereotypes in education: Development, consequences, and interventions. European Journal of Developmental Psychology, 15(4), 361–377.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Educadores e Professores dos Grupos de Recrutamento 100, 110, 120, 200, 210, 220, 230, 240, 250, 260 das Escolas Associadas do CFAE Minerva 2.º - Outros Educadores e Professores dos Grupos de Recrutamento 100, 110, 120, 200, 210, 220, 230, 240, 250, 260

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escolas Associadas do CFAE Minerva

Razões

O CFAE Minerva efetuou o primeiro Seminário em 2019, tendo sido a projeção de realizar todos os anos um Seminário de Final de Ano Letivo para assim realizar um Balanço do concretizado durante cada ano letivo, com intervenções do exterior no que concerne às mudanças nas Escolas. Devido à pandemia estivemos dois anos letivos sem realizar, por considerarmos importante a divulgação em modo presencial. Realizámos em 2022 o II Seminário e este ano será realizado o III Seminário dedicado à partilha de práticas do que sem tem realizado nas nossas Escolas Associadas do CFAE Minerva no ano letivo de 2022/2023, com o referencial das Ações de Formação no âmbito do digital e a avaliação pedagógica.

Objetivos

- Perceber quais as mudanças nas Escolas nos últimos anos no âmbito do Digital. - Conscencializar para uma nova forma de Avaliar

Conteúdos

• A Escola Digital • A Avaliação Pedagógica

Metodologias

Formato Seminário

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Material apresentado pelos oradores.

Anexo(s)

Programa

Seminário CFAE Minerva

PROGRAMA 3.º SEMINÁRIO

Escola Digital

Cronograma

Formador

David Miguel

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento M1 ao M32, M38, D06, 250 e 610.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento M1 ao M32, M38, D06, 250 e 610.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento M1 ao M32, M38, D06, 250 e 610..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Esta ação tem por base dar continuidade ao ENCAPE2016 (registo CCPFC/ACC­86467/16) e ao ENCAPE2019 (registo CCPFC/ACC-101718/18). Pretende promover a troca de vivências musicais e experiências pedagógicas, conducentes das várias áreas do ensino da música, genérico e vocacional, e de alunos do ensino artístico vocacional da música. A confluência de interesses, saberes e a preocupação constante dos vários agentes educativos que promovem e constroem os percursos artísticos individuais dos alunos obriga à realização destas ações de formação, que se revelam fundamentais para atualização e formação contínua de docentes das várias áreas do ensino da música através de uma reflexão séria e dinâmica.

Objetivos

- Elaboração de um livro de atas da conferência através da parceria com o Instituto de Etnomusicologia - Centro de Estudos em Música e Dança (INET-md) - Apresentação de projetos de investigação realizados nas áreas do Ensino da Música, da Composição e da Análise Musical - Partilha de ideias, materiais e contactos entre os participantes - Contribuir para o debate sobre o sistema de ensino no seu todo - Promover a interdisciplinaridade Os objetivos para os formandos são: - observar diferentes projetos de investigação - apreender novas possibilidades de integração da Composição e Análise Musical no ensino do instrumento e no ensino das restantes disciplinas do plano curricular - fomentar uma prática artística crítica e colaborativa

Conteúdos

Os temas a abordar nos diversos momentos da ação distribuem-se pelos seguintes temas orientadores: - Edição de materiais (partituras, livros pedagógicos, exercícios) - Gestão da carreira - Aproximar públicos à música erudita - Programa da disciplina / propostas organização curricular - Articulação entre análise/composição e outras áreas didáticas - Sistemas de análise - Composição, análise e estética/estilo - Programação cultural - Apoio às artes - Políticas educativas

Metodologias

A ação terá o carácter de seminário, distribuído pelos seguintes tipos: - conferências, em que um keynote speaker principal é convidado a apresentar um tema, havendo lugar a perguntas por parte da assistência - painéis de debate com moderador, em que um conjunto de oradores irá envolver-se numa conversa sobre um tema com intervenção de um moderador que realiza questões e direciona os assuntos, havendo também lugar à colocação de questões por parte da assistência - conferências teórico-práticas que consistem na apresentação prática de projetos e abordagens desenvolvidas em Portugal, havendo lugar à colocação de questões por parte da assistência - call for papers, em que se procederá à receção de propostas pedagógicas desenvolvidas recentemente no âmbito dos cursos (mestrados e doutoramentos) de formação de professores nas instituições de ensino superior em Portugal

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua,

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Tratando-se de uma ação que consiste em painéis de debate e conferências, não é possível determinar a bibliografia fundamental.

Anexo(s)

Programa - ENCAPE

Observações

INSCRIÇÕES ABERTAS SÓ PARA QUEM JÁ EFETUOU A PRÉ-INSCRIÇÃO e recebeu email de confirmação de selecionado.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Raquel Cristina Pereira Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CCTICSofticiências / EDUCOM /CFAE Nova Ágora

Razões

O TIC@Portugal tem como objetivo refletir sobre as práticas do uso das TIC na Educação. Pretende ouvir os educadores e professores que no terreno usam as TIC, através da apresentação do seu trabalho, e convida especialistas a contribuírem com o que de mais recente se sabe neste domínio. É uma oportunidade para se divulgar e debater a utilização das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem. O Encontro TIC@Portugal tem um carácter nacional e descentralizado, a levar a cabo em colaboração com os Centros de Competência TIC da ERTE/DGE do Ministério da Educação de todo o país que integram esta iniciativa da EDUCOM. O encontro de Coimbra é uma Coorganização entre o Centro de Competência TIC Softciências, e os CFAE Minerva e CFAE Nova Ágora.

Objetivos

Partilha de práticas pedagógicas com o digital Incentivar a mudança de práticas pedagógicas tornando-as mais atuais, indo ao encontro dos alunos

Conteúdos

- Conferência plenária subordinada ao tema “Da transição digital à inovação da educação nas escolas” - Comunicação de boas práticas evidenciando o trabalho que os professores e educadores realizam nas escolas - Workshops sobre práticas pedagógicas com recurso às e/ou ao digital - Balanço do encontro e perspetivas para o futuro. Programa disponível e a ser atualizado em: https://wordpress.educom.pt/TIC-Portugal-23/ticportugal23-2/

Metodologias

Conferências e wokshops Sessões de partilha e sessões práticas

Avaliação

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Modelo

Frequência

Bibliografia

MAterial disponibilizado pelos palestrantes

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MInerva e CFAE Nova ÁGORA por ordem de inscrição (Limite - 100 participantes); 2.º - Outros Docentes, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Luís Miguel Malva de Jesus Rêpas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / FCSH/UNL | FLUC

Razões

“A História enquanto conhecimento histórico, como resultado do estudo e da investigação sobre o passado, [...] encontra-se em constante atualização”; “poderá perguntar se a História está desatualizada e se precisa de ser revista e atualizada. A resposta a esta questão é «sim». Acreditamos que a História, entendida como o conhecimento histórico, isto é, como o estudo do passado humano, encontra-se desatualizada junto do grande publico. Tal aconteceu porque, infelizmente, grande parte dos estudos produzidos em ambiente académico, sobretudo nas universidades, têm acesso limitado e dificilmente chegam a ser conhecidos fora destas instituições” (Atualizar a História, Org. Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, Desassossego, 2022, pp. 3 e 9). A presente ação de formação (congresso internacional) pretende responder aos problemas apontados por Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus (sendo este último, precisamente, um dos oradores convidados), contribuindo, assim, para a atualização e para a divulgação de conhecimentos em torno da História de Portugal e das formas de salvaguardar e gerir o património imaterial e material, móvel e imóvel (de carácter histórico, artístico, musicológico e cultural).

Objetivos

Conhecer e valorizar a História Local; conhecer e valorizar o património histórico, cultural e gastronómico da região; disseminar o conhecimento (divulgar os resultados das investigações académicas em curso); atualizar o conhecimento histórico (dotar os formadores, profissionais da educação, dos conhecimentos mais atualizados sobre os assuntos abordados na formação, fazendo-os, desta forma, chegar aos alunos de todos os graus de ensino); mostrar o carácter multidisciplinar (e interdisciplinar) do estudo do património histórico; mostrar o contributo da mais recente tecnologia (e das Ciências Exatas) na investigação desenvolvida em História; cruzar conhecimentos de várias áreas (História, História da Arte, Musicologia, Liturgia, Codicologia, Química, Conservação e Restauro), na construção do conhecimento histórico.

Conteúdos

História de Portugal (medieval e moderna); História da Arte; História religiosa (Cistercienses e Franciscanos, mártires, relíquias e relicários); Liturgia; Musicologia; Codicologia; livros manuscritos (tipologias, conteúdo litúrgico, encadernações, suporte de escrita e tintas usadas); Química. A biblioteca do Mosteiro de Lorvão, por Catarina Fernandes Barreira (Universidade Nova de Lisboa) A encadernação nos manuscritos do Mosteiro de Lorvão, por Conceição Casanova (Univ. Nova de Lisboa) A cor nos manuscritos do Mosteiro de Lorvão, por Catarina Miguel (Universidade de Évora) Catarina de Eça e as relíquias dos Mártires de Marrocos, por João Luís Fontes (Universidade Nova de Lisboa) e Maria Filomena Andrade (Universidade Aberta) A arca relicário dos Mártires de Marrocos, por Carla Varela Fernandes (Universidade Nova de Lisboa) Um hino a S. Bernardo: Lorvão, Arouca e Alcobaça, por Manuel Pedro Ferreira (Univ. Nova de Lisboa)

Metodologias

Seminário (6 palestras apresentas por 7 especialistas na área, onde estes apresentam os mais recentes resultados da investigação realizada sobre os assuntos em causa, seguidas de debate, a partir das dúvidas e dos comentários colocados pelos formandos e pela restante assistência, constuituída, também ela, por especialistas na área).

Avaliação

Frequência.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Bibliografia

Borges, Nelson Correia – Arte monástica em Lorvão. Sombras e realidade, 2 vols., [s.l.], Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, 2002. Portuguese Early Music Database, Coordenada por Manuel Pedro Ferreira (disponível online, em Welcome to PEM | Portuguese Early Music Database (pemdatabase.eu)). Projeto Cistercian Horizons, Coordenado por Catarina Fernandes Barreira (disponível online, em http://cistercianhorizons.fcsh.unl.pt/pt/pagina-inicial/).

Observações

Critérios de seleção: 1º. - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Malva de Jesus Rêpas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / FCSH/UNL | FLUC

Razões

“A História enquanto conhecimento histórico, como resultado do estudo e da investigação sobre o passado, [...] encontra-se em constante atualização”; “poderá perguntar se a História está desatualizada e se precisa de ser revista e atualizada. A resposta a esta questão é «sim». Acreditamos que a História, entendida como o conhecimento histórico, isto é, como o estudo do passado humano, encontra-se desatualizada junto do grande publico. Tal aconteceu porque, infelizmente, grande parte dos estudos produzidos em ambiente académico, sobretudo nas universidades, têm acesso limitado e dificilmente chegam a ser conhecidos fora destas instituições” (Atualizar a História, Org. Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, Desassossego, 2022, pp. 3 e 9). A presente ação de formação (congresso internacional) pretende responder aos problemas apontados por Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, contribuindo, assim, para a atualização e para a divulgação de conhecimentos em torno da História de Portugal e das formas de salvaguardar e gerir o património imaterial e material, móvel e imóvel (de carácter histórico, artístico, musicológico e cultural).

Objetivos

Conhecer e valorizar a História Local; conhecer e valorizar o património histórico, cultural e gastronómico da região; disseminar o conhecimento (divulgar os resultados das investigações académicas em curso); atualizar o conhecimento histórico (dotar os formadores, profissionais da educação, dos conhecimentos mais atualizados sobre os assuntos abordados na formação, fazendo-os, desta forma, chegar aos alunos de todos os graus de ensino); mostrar o carácter multidisciplinar (e interdisciplinar) do estudo do património histórico; mostrar o contributo da mais recente tecnologia (e das ciências exatas) na investigação desenvolvida em História; cruzar conhecimentos de várias áreas (História, História da Arte, Musicologia, Liturgia, Heráldica, Codicologia, Química, Conservação e Restauro), na construção do conhecimento histórico; divulgar os trabalhos em curso para a musealização do Mosteiro de Lorvão (Centro Interpretativo do Mosteiro de Lorvão); divulgar os avanços realizados ao nível da integração dos mosteiros portugueses na Rota Europeia de Abadias Cistercienses / Itinerário Cultural do Conselho da Europa (numa perspetiva promotora do desenvolvimento cultural, social e económico das comunidades locais em que se inserem); apresentar o Projeto da Rota Cisterciense de Portugal, no âmbito da execução do Projeto LEADER de cooperação transnacional “Cistercian Territories. Abadias e Sítios Cistercienses, vetores de desenvolvimento económico, turístico e cultural” (2019-2023), que Lorvão integrará; e divulgar a base de dados do projeto Livros, rituais e espaço num Mosteiro Cisterciense feminino. Viver, ler e rezar em Lorvão nos séculos XIII a XVI (ref.ª PTDC/ART-HIS/0739/2020), financiado com fundos estatais através da Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT).

Conteúdos

História de Portugal (medieval e moderna); História religiosa; História social; Base de dados dos manuscritos do mosteiro de Lorvão (códices e documentos), que inclui informação sobre outros mosteiros cistercienses: Alcobaça e Arouca; Musealização do mosteiro de Lorvão: Centro Interpretativo do Mosteiro de Lorvão e respetivo Serviço Educativo; Património histórico; a integração dos mosteiros portugueses na Rota Europeia de Abadias Cistercienses / Itinerário Cultural do Conselho da Europa; Projeto da Rota Cisterciense de Portugal (no âmbito do Projeto LEADER de cooperação transnacional “Cistercian Territories. Abadias e Sítios Cistercienses, vetores de desenvolvimento económico, turístico e cultural” [2019-2023]), que Lorvão integrará; Visita guiada ao Mosteiro de Lorvão; conclusões do Congresso Internacional O Mosteiro de Lorvão no tempo de Catarina de Eça (1471-1521).

Metodologias

Seminário (4 palestras apresentas por vários especialistas na área, onde estes dão a conhecer os mais recentes avanços realizados nos projetos em curso que envolvem o mosteiro de Lorvão e outras casas monásticas cistercienses portuguesas (e europeias), seguidas de debate, a partir das dúvidas e dos comentários colocados pelos formandos e pela restante assistência, constuituída, também ela, por especialistas na área); visita guiada ao mosteiro de Lorvão; breve balanço final.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Borges, Nelson Correia – Arte monástica em Lorvão. Sombras e realidade, 2 vols., [s.l.], Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, 2002. Rota Europeia de Abadias Cistercienses / Itinerário Cultural do Conselho da Europa (disponível online, em DGPC | Os Itinerários Culturais do Conselho da Europa (patrimoniocultural.gov.pt)).

Observações

Critérios de seleção: 1º. - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Dra Cristina Quadros

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes dos diversos grupos disciplinares dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração, nos dias presencias - Duas ACD de 6h

Cronograma

Formador

Luís Miguel Malva de Jesus Rêpas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / FCSH/UNL | FLUC

Razões

“A História enquanto conhecimento histórico, como resultado do estudo e da investigação sobre o passado, [...] encontra-se em constante atualização”; “poderá perguntar se a História está desatualizada e se precisa de ser revista e atualizada. A resposta a esta questão é «sim». Acreditamos que a História, entendida como o conhecimento histórico, isto é, como o estudo do passado humano, encontra-se desatualizada junto do grande publico. Tal aconteceu porque, infelizmente, grande parte dos estudos produzidos em ambiente académico, sobretudo nas universidades, têm acesso limitado e dificilmente chegam a ser conhecidos fora destas instituições” (Atualizar a História, Org. Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, Desassossego, 2022, pp. 3 e 9). A presente ação de formação (congresso internacional) pretende responder aos problemas apontados por Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus (sendo este último, precisamente, um dos oradores convidados), contribuindo, assim, para a atualização e para a divulgação de conhecimentos em torno da História de Portugal e das formas de salvaguardar e gerir o património imaterial e material, móvel e imóvel (de carácter histórico, artístico, musicológico e cultural).

Objetivos

Conhecer e valorizar a História Local; conhecer e valorizar o património histórico, cultural e gastronómico da região; disseminar o conhecimento (divulgar os resultados das investigações académicas em curso); atualizar o conhecimento histórico (dotar os formadores, profissionais da educação, dos conhecimentos mais atualizados sobre os assuntos abordados na formação, fazendo-os, desta forma, chegar aos alunos de todos os graus de ensino); divulgar os trabalhos em curso para a musealização do Mosteiro de Lorvão (Centro Interpretativo do Mosteiro de Lorvão).

Conteúdos

História da Europa; História de Portugal (medieval e moderna); História da expansão portuguesa; História religiosa; História social; Genealogia. Portugal em expansão e os novos mundos, por Roger Lee de Jesus (Leibniz Hannover University, Alemanha) As monjas cistercienses ibéricas segundo os visitadores de Claraval (1490-1533), por Ghislain Baury (Le Mans Université, França) O monaquismo cisterciense português ao tempo de Catarina de Eça, por Saul António Gomes (Universidade de Coimbra) Os Eças e as Eças no Mosteiro de Lorvão, por Luís Miguel Rêpas (Universidade Nova de Lisboa; Universidade de Coimbra)

Metodologias

Seminário (4 palestras apresentas por 4 especialistas na área, onde estes apresentam os mais recentes resultados da investigação realizada sobre os assuntos em causa, seguidas de debate, a partir das dúvidas e dos comentários colocados pelos formandos e pela restante assistência, constituída, também ela, por especialistas na área).

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Baury, Ghislain – “Reforma y monasterios femeninos en el Císter ibérico en la Edad Media tardía”, Archivo Ibero-Americano. Revista Franciscana de Estudios Históricos (no prelo). Borges, Nelson Correia – Arte monástica em Lorvão. Sombras e realidade, 2 vols., [s.l.], Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, 2002. Bronseval, Claude de – Peregrinatio Hispanica, Voyage de Dom Edme de Saulieu, Abbé de Clairvaux, en Espagne et au Portugal (1531-1533), 2 tomos, ed. Maur Cocheril, Paris, Presses Universitaires de France, 1970. Dias, Paulo M. e Jesus, Roger Lee de (Org.) – Atualizar a História, Desassossego, 2022. Gomes, Saul António – Visitações a Mosteiros Cistercienses em Portugal. Séculos XV e XVI, Lisboa, Instituto Português do Património Arquitectónico (IPPAR), 1998. Rêpas, Luís Miguel, Mário Farelo and Catarina Fernandes Barreira – “Uma visitação inédita ao Mosteiro de Santa Maria de Cós, de 1492. II – contextualização, estudo e edição da fonte”, Lusitania Sacra 42 (Julho-Dezembro 2020), pp. 205-229.

Observações

Critérios de seleção: 1º. - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Malva de Jesus Rêpas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / FCSH/UNL | FLUC

Razões

“A História enquanto conhecimento histórico, como resultado do estudo e da investigação sobre o passado, [...] encontra-se em constante atualização”; “poderá perguntar se a História está desatualizada e se precisa de ser revista e atualizada. A resposta a esta questão é «sim». Acreditamos que a História, entendida como o conhecimento histórico, isto é, como o estudo do passado humano, encontra-se desatualizada junto do grande publico. Tal aconteceu porque, infelizmente, grande parte dos estudos produzidos em ambiente académico, sobretudo nas universidades, têm acesso limitado e dificilmente chegam a ser conhecidos fora destas instituições” (Atualizar a História, Org. Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, Desassossego, 2022, pp. 3 e 9). A presente ação de formação (congresso internacional) pretende responder aos problemas apontados por Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, contribuindo, assim, para a atualização e para a divulgação de conhecimentos em torno da História de Portugal e das formas de salvaguardar e gerir o património imaterial e material, móvel e imóvel (de carácter histórico, artístico, musicológico e cultural).

Objetivos

Conhecer e valorizar a História Local; conhecer e valorizar o património histórico, cultural e gastronómico da região; disseminar o conhecimento (divulgar os resultados das investigações académicas em curso); atualizar o conhecimento histórico (dotar os formadores, profissionais da educação, dos conhecimentos mais atualizados sobre os assuntos abordados na formação, fazendo-os, desta forma, chegar aos alunos de todos os graus de ensino); mostrar o carácter multidisciplinar (e interdisciplinar) do estudo do património histórico; cruzar conhecimentos de várias áreas (História, História da Arte, Musicologia, Liturgia, Genealogia, Heráldica, Sigilografia, Paleografia), na construção do conhecimento histórico.

Conteúdos

História de Portugal (medieval e moderna); História da Arte (medieval e moderna); História religiosa; Liturgia; História social; Heráldica; Sigilografia; Paleografia; Cultura escrita; Musicologia. As empresas artísticas de Catarina de Eça (1471-1521), por Joana Antunes (Universidade de Coimbra) Cultura material e autoridade litúrgica em Lorvão, em tempos de Catarina d’Eça (1471-1521), por Mercedes Pérez Vidal (Universidad Autónoma de Madrid) Heráldica de Dona Catarina de Eça, abadessa de Lorvão, em espaços e objetos, por Miguel Metelo de Seixas (Universidade Nova de Lisboa) Os selos do mosteiro de Lorvão ao tempo de D. Catarina de Eça, por Maria do Rosário Barbosa Morujão (Universidade de Coimbra) As assinaturas autógrafas das religiosas da família Eça, por Maria José Azevedo Santos (Univ. de Coimbra) Livros de cantochão no tempo das Eças, por Zuelma Chaves e Alberto Medina de Seiça (Universidade Nova de Lisboa)

Metodologias

Seminário (6 palestras apresentas por 7 especialistas na área, onde estes apresentam os mais recentes resultados da investigação realizada sobre os assuntos em causa, seguidas de debate, a partir das dúvidas e dos comentários colocados pelos formandos e pela restante assistência, constuituída, também ela, por especialistas na área).

Avaliação

Frequência.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Borges, Nelson Correia – Arte monástica em Lorvão. Sombras e realidade, 2 vols., [s.l.], Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, 2002. SANTOS, Maria José Azevedo – Assina quem sabe e lê quem pode, Coimbra, Imprensa da Universidade de Coimbra, 2004. Projeto SIGILLVM: Corpus dos selos portugueses. 1. Inventariação, catalogação e digitalização da sigilografia eclesiástica secular portuguesa, Coordenado por Maria do Rosário Barbosa Morujão (disponível online, em SIGILLVM PORTVGALIAE (portugal-sigillvm.net)).

Observações

Critérios de seleção: 1º. - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Malva de Jesus Rêpas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

Nas palavras de Paulo M. Dias e Roger Lee de Jesus, “A História enquanto conhecimento histórico, como resultado do estudo e da investigação sobre o passado, [...] encontra-se em constante atualização”; “poderá perguntar se a História está desatualizada e se precisa de ser revista e atualizada. A resposta a esta questão é «sim». Acreditamos que a História, entendida como o conhecimento histórico, isto é, como o estudo do passado humano, encontra-se desatualizada junto do grande público. Tal aconteceu porque, infelizmente, grande parte dos estudos produzidos em ambiente académico, sobretudo nas universidades, têm acesso limitado e dificilmente chegam a ser conhecidos fora destas instituições” (Atualizar a História, Desassossego, 2022, p. 3 e 9). A ação (congresso) pretende responder aos problemas apontados por aqueles autores, contribuindo, assim, para a atualização e divulgação de conhecimentos sobre a História de Portugal e as formas de salvaguardar e gerir o património imaterial e material, móvel e imóvel (de carácter histórico, artístico, musicológico e cultural). Favorece, ainda, a valorização da história local e do património no contexto educativo, para além de encerrar enormes potencialidades, pela sua cronologia, pelas temáticas abordadas e pelo cruzamento de diferentes áreas do saber, que enriquecerão e diversificarão a ação, para além, obviamente, de congregar um conjunto de conhecimentos que resultam das mais recentes investigações realizadas por grandes especialistas. A ação decorrerá no Mosteiro de Lorvão, o que permitirá aos formandos ter contacto direto com algum património que está na base da ação.

Objetivos

Conhecer e valorizar a história local e o património da região; disseminar o saber (divulgar os resultados das investigações académicas em curso); atualizar o conhecimento histórico (dotar os formandos dos conhecimentos mais atualizados sobre os assuntos abordados, fazendo-os, desta forma, chegar aos alunos de todos os níveis de ensino); mostrar o carácter interdisciplinar do estudo do património histórico; cruzar saberes de várias áreas (História, História da Arte, Musicologia, Liturgia, Genealogia, Heráldica, Sigilografia, Codicologia, Química, Conservação e Restauro) na construção do conhecimento histórico; divulgar os trabalhos em curso para a musealização do Mosteiro de Lorvão (e para a criação do seu Centro Interpretativo); divulgar os esforços desenvolvidos para fazer dos mosteiros cistercienses polos de desenvolvimento económico, turístico e cultural; e divulgar a base de dados do projeto em curso sobre livros, rituais e espaço no Mosteiro de Lorvão (sécs. XIII a XVI).

Conteúdos

A ação centra-se numa cronologia extremamente importante para a História de Portugal (1471-1521), a vários níveis: político, económico, religioso, artístico, cultural, etc. Incide sobre a História de Portugal (medieval e moderna) e versa sobre a história religiosa (Cistercienses e Franciscanos, os Mártires de Marrocos, relíquias e relicários, São Bernardo e a liturgia), a história social (a linhagem dos Eças, a sua ascendência régia, as estratégias de afirmação do poder e de conservação da memória familiar, e o papel dos mosteiros – e, em particular, do Mosteiro de Lorvão – no âmbito dessa estratégia), a história da arte (numa época de transição das formas) e o património (nas várias vertentes: conservação, valorização, estudo e divulgação). 1. Portugal em expansão e os novos mundos, por Roger Lee de Jesus (Leibniz Hannover University, Alemanha); 2. As monjas cistercienses ibéricas segundo os visitadores de Claraval (1490-1533), por Ghislain Baury (Le Mans Université, França), proferida em espanhol; 3. O monaquismo cisterciense português ao tempo de D. Catarina de Eça, por Saul António Gomes (Universidade de Coimbra); 4. Os Eças e as Eças no Mosteiro de Lorvão, por Luís Miguel Rêpas (Universidade Nova de Lisboa; Universidade de Coimbra); 5. As empresas artísticas de D. Catarina de Eça (1471-1521), por Joana Antunes (Universidade de Coimbra); 6. Cultura material e autoridade litúrgica em Lorvão, em tempos de D. Catarina d’Eça (1471-1521), por Mercedes Pérez Vidal (Universidad Autónoma de Madrid), proferida em espanhol; 7. Heráldica de D. Catarina de Eça, abadessa de Lorvão, em espaços e objetos, por Miguel Metelo de Seixas (Universidade Nova de Lisboa); 8. Os selos do mosteiro de Lorvão ao tempo de D. Catarina de Eça, por Maria do Rosário Barbosa Morujão (Universidade de Coimbra); 9. As assinaturas autógrafas das religiosas da família Eça, por Maria José Azevedo Santos (Univ. de Coimbra); 10. Livros de cantochão no tempo das Eças, por Zuelma Chaves e Alberto Medina de Seiça (Universidade Nova de Lisboa); 11. A biblioteca do Mosteiro de Lorvão, por Catarina Fernandes Barreira (Universidade Nova de Lisboa); 12. A encadernação nos manuscritos do Mosteiro de Lorvão, por Conceição Casanova (Univ. Nova de Lisboa); 13. A cor nos manuscritos do Mosteiro de Lorvão, por Catarina Miguel (Universidade de Évora); 14. Catarina de Eça e as relíquias dos Mártires de Marrocos, por João Luís Fontes (Universidade Nova de Lisboa) e Maria Filomena Andrade (Universidade Aberta); 15. A arca relicário dos Mártires de Marrocos, por Carla Varela Fernandes (Universidade Nova de Lisboa); 16. Um hino a S. Bernardo: Lorvão, Arouca e Alcobaça, por Manuel Pedro Ferreira (Univ. Nova de Lisboa); As 2 últimas sessões centram-se no património, na sua musealização, valorização e divulgação, bem como na disseminação do saber através da disponibilização de bases de dados, em open access, com os resultados de vários projetos: 17. Base de dados do Mosteiro de Lorvão – Projeto 18. O Centro Interpretativo do Mosteiro de Lorvão 19. O Mosteiro de Lorvão integrado nos Itinerários de Cister, por Ana Pagará (Diretora do Mosteiro de Alcobaça) 20. Visita guiada ao Mosteiro de Lorvão 21. Conclusões, por Maria Helena da Cruz Coelho

Metodologias

A ação decorrerá no Mosteiro de Lorvão, o que permitirá aos formandos ter contacto direto com algum património que está na base da ação. Em História é importante cada um poder observar o que é dito pelos formadores. Quando tal não é possível, os formadores usarão recursos informáticos para mostrar os vestígios materiais em que baseiam as suas intervenções e que são objeto da sua análise. A ação funcionará como um seminário, com palestras apresentas por alguns dos maiores especialistas na área, onde apresentam os mais recentes resultados da investigação por eles realizada, seguidas de debate, a partir das dúvidas e dos comentários colocados pelos formandos e pela restante assistência, constuituída, também ela, por especialistas na área. Na última sessão, realizar-se-á uma visita guiada pelo mosteiro. Quer na visita, quer nas palestras será fomentada a interação entre formandos e formadores, numa perspetiva de aplicação prática dos conhecimentos adquiridos a situações de sala de aula.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho n.º 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos/as formandos/as decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, n.º 2 do art.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes critérios de avaliação: - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação, bem como a sua aplicabilidade na sua prática letiva (100%).

Modelo

Inquérito de Satisfação de Avaliação da Ação

Bibliografia

Borges, Nelson Correia – Arte monástica em Lorvão. Sombras e realidade, 2 vols., [s.l.], Fundação Calouste Gulbenkian – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, 2002.Dias, Paulo M. e Jesus, Roger Lee de (Org.) – Atualizar a História, Desassossego, 2022.Portuguese Early Music Database, Coordenada por Manuel Pedro Ferreira (disponível online, em Welcome to PEM | Portuguese Early Music Database (pemdatabase.eu)).Projeto Cistercian Horizons, Coordenado por Catarina Fernandes Barreira (disponível online, em http://cistercianhorizons.fcsh.unl.pt/pt/pagina-inicial/).Projeto SIGILLVM: Corpus dos selos portugueses. 1. Inventariação, catalogação e digitalização da sigilografia eclesiástica secular portuguesa, Coordenado por Maria do Rosário Barbosa Morujão (disponível online, em SIGILLVM PORTVGALIAE (portugal-sigillvm.net)).

Anexo(s)

Programa do Congresso

Observações

Critérios de Seleção: 1º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição. 2º Outros Docentes, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Ana Paula Ramos Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AERSI / AIGCC

Razões

A escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências relevantes nos domínios da atitude cívica individual, do relacionamento interpessoal e intercultural, deve privilegiar o exercício de cidadania promotor da capacidade individual de análise e intervenção em função dos valores fundamentais da sociedade em que se está inserido. É neste contexto que surge a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC) que integra um conjunto de direitos e deveres que devem estar presentes na formação cidadã das crianças e dos jovens portugueses, para que no futuro sejam adultos e adultas com uma conduta cívica que privilegie a igualdade nas relações interpessoais, a integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e a valorização de conceitos e valores de cidadania democrática, no quadro do sistema educativo, da autonomia das escolas e dos documentos curriculares em vigor. Esta ação de formação, dando a conhecer a história e características culturais da comunidade cigana, procura promover a reflexão e a desconstrução de estereótipos relativos a esta minoria. Os Ciganos estão em Portugal há 500 anos, oriundos do Nordeste da Índia. Os seus movimentos migratórios iniciaram por volta do séc. III, dando origem à formação de vários grupos que, sendo diferentes entre si, têm raízes comuns. A discriminação e marginalização de que ainda são alvo em vários contextos, torna fundamental este tipo de ações dirigida à comunidade escolar, cujo papel é fundamental na mudança de mentalidades.

Objetivos

- Sensibilizar para atitudes adequadas ao desenvolvimento de competências do perfil do aluno no âmbito da Educação para a Cidadania; - Entender a multiculturalidade como uma mais valia nas vivências socioculturais; - Identificar as especificidades culturais dos portugueses ciganos, bem como as semelhanças com as tradições portuguesas de outrora.

Conteúdos

1. Estratégia Nacional de educação para a Cidadania; 2. Origem e história da Comunidade Cigana; 3. Características da cultura cigana; 4. Especificidades culturais dos ciganos portugueses.

Metodologias

Palestra proferida por Bruno Gonçalves (supervisor), Marisa Oliveira, Osvaldo Grilo e João Gonçalves.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Arbex, C. (2003). Guia para trabalhar com mulheres ciganas: a temática da saúde. Fundación Secretariado General Gitano. Canotilho, J. J. G. (2000). Direitos Humanos, Estrangeiros, Comunidades Migrantes e Minorias. Edições Celta. Cortesão, L; Stoer, S.; Casa-Nova, M. J. & Trindade, R. (2005). Pontes para Outras Viagens. Escola e comunidade cigana: representações recíprocas. Alto Comissariado para a Imigração e Minorias Étnicas. Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas 2013-2020 (2013). Alto Comissariado para a Imigração e Diálogo Intercultural, IP.

Observações

Critérios de seleção: - 1ª Prioridade - Docentes de todos os grupos de recrutamento do Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel; - 2ª Prioridade - Docentes de todos os grupos de recrutamento dos Agrupamento de Escolas e Escolas Não Agrupadas do CFAE MINERVA; - 3ª Prioridade - Docentes de todos os grupos de recrutamento dos Agrupamento de Escolas e Escolas Não Agrupadas não pertencentes ao CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Letícia Leal

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

Em função do plano de atividades: As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Em função dos destinatários: Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Al«ção de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Anexo(s)

Certificação do Curso DGAE _ Técnicos Superiores

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Rosa Maria de Almeida Maia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Fernando Paulo Mateus Elias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / Coimbra Business School – ISCAC

Razões

No âmbito das Unidades Curriculares (UC) da Pós Graduação de Direção e Gestão de Organizações Escolares - Curso de Formação Especializada, nomeadamente as UC, Liderança e Motivação na Escola do Séc XXI e Administração e Gestão Escolar, será realizada uma Aula Aberta tendo sido convidado um especialista nestas áreas para a reflexão destas temáticas. De acordo com o protocolo estabelecido entre o CFAE Minerva e a Coimbra Business School – ISCAC, foi articulada uma aula aberta para que possam estar presentes docentes nesta sessão e assim ser Certificada como ACD pelo CFAE Minerva.

Objetivos

- Preparar os Líderes para a Gestão Escolar na Escola do Séc. XXI - Conhecer o Modelo da Gestão Escolar

Conteúdos

- Liderança e Motivação na Escola do Séc. XXI - Administração e Gestão Escolar

Metodologias

Palestra

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Documentos Orador

Anexo(s)

Observações

Critérios de Seleção: 1º. - Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2º. - Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário de todas as Escolas.

Cronograma

Formador

Letícia Leal

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo de formação MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. Assentando numa abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais do contexto educativo, acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, de respeito e contemplativa para com a Natureza. Este modelo responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. No âmbito da abordagem sistémica mencionada, a formação “MindSerena em Sala de Aula” corresponde à segunda etapa do Modelo MindSerena®, orientada para dotar professores e técnicos de competências de gestão e promoção da atenção e da regulação socioemocional dos/as alunos/as, nos diferentes contextos: sala de aula, individual ou em pequeno grupo, através de práticas breves que permitem cultivar uma relação saudável com eventos mentais (emoções, pensamentos, imagens, etc.) de uma forma curiosa e não julgadora.

Objetivos

- Aplicar treino respiratório apropriado ao contexto de sala de aula; - Promover a consciência interocetiva e propriocetiva em contexto de sala de aula; - Identificar os primeiros sinais de tensão e agitação e as suas consequências a nível do funcionamento mental; - Promover o desenvolvimento da consciência do corpo e das sensações corporais; - Aplicar treino de relaxamento apropriado ao contexto de sala de aula; - Aumentar a consciência do eu observador focado na identificação dos estados emocionais; - Melhorar as funções executivas de planeamento e controlo de impulsos; - Melhorar o autocuidado, a postura e consciência corporal; -Reeducar a gestão dos estados emocionais e mentais (emoções e pensamentos); - Promover o desenvolvimento da bondade, gentileza, compaixão e autocompaixão.

Conteúdos

A formação “MindSerena em Sala de Aula” é dinamizada ao longo de sete sessões síncronas online de duas horas, mais 4 horas de supervisão. A dinamização das sessões e o treino de competências em sala de aula é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo manual “MindSerena em Sala de Aula”: 1. Introdução Apresentação do formador e dos formandos; Apresentação do Modelo MindSerena® e do respetivo processo de implementação; 2. Como ensinar mindfulness Como sustentar a prática: - A comunicação mindfulness; - Ingredientes para a sala MindSerena; - Raízes - Pilares Atitudinais. 3. Treino em respiração, postura corporal e movimentos Treino em atenção consciente/mindfulness; Treino em consciência interocetiva (sensações corporais internas e externas) e propriocetiva (sensações do corpo em movimento). Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 4. Treino em relaxamento e atenção consciente O sistema nervoso simpático e parassimpático; A ativação da resposta de relaxamento/tranquilização, através de diferentes métodos: relaxamento progressivo; relaxamento letting go; relaxamento através de diversas técnicas de foco da atenção. Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 5. Treino em autorregulação emocional e da bondade/gentileza O eu observador, a consciência interocetiva, e a consciência dos pensamentos e dos estados emocionais; Os impulsos reativos, a compaixão, autocompaixão, gentileza, bondade; As funções executivas: controlo dos impulsos e capacidade de planeamento; Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar.

Metodologias

Regime online / sincrono (de acordo com o cronograma) Utilização da Plataforma Moodle do CFAE Minerva - https://moodle.cfae-minerva.edu.pt/ nas sessões síncronas. Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo, em todas as sessões.

Avaliação

Avaliação formativa e sumativa.

Modelo

Inquérito de Avaliação aos Formandos

Bibliografia

Hahn, T. N. (2017). Happy teachers change the world. Canadá: Parallax Press. Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação –Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. http://www.ie.ulisboa.pt/publicacoes/envolvimento-dos-alunos-na-escola-perspetivas-da-psicologia-e-educacao-inclusao-e-diversidade Oliveira, A. L., Mano, P. P., Pereira, R. N., Castilho, P., Marques, A., Quadros, C., & Pinheiro, R. (2021). Mindserena em sala de aula: Manual de apoio para professores. Alma Letra Editora. Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. V

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes dos diversos grupos disciplinares dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Rosa Maria de Almeida Maia

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a apresentação dos PI construídos, implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Desenvolver hábitos de trabalho colaborativo e de reflexão em torno de situações vividas na escola, visando melhorar a qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

Conteúdos

Apresentação da proposta do Referencial de Avaliação para o aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica, contribuindo para a sua integração no referencial de avaliação pedagógica da UO; Promover a discussão e disseminar a partilha de informação do Círculo de Estudos “Para a Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica: desenvolvimento e concretização dos Projetos de Intervenção”; Clarificação de conceitos estruturantes que deverão fundamentar e enquadrar os domínios/ critérios de avaliação; Apresentação, análise e discussão da proposta de aperfeiçoamento do Projeto de Intervenção no domínio da avaliação pedagógica da UO; Discussão e partilha de ideias que contribuam para a concretização e o desenvolvimento do Referencial de Avaliação Pedagógica, com definição de estratégias de operacionalização da sua concretização.

Metodologias

Apresentação dos Trabalhos desenvolvidos no Círculo de Estudos

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

Material disponibilizado pelas Formadoras

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes das Escolas Associadas de cada Escola onde é realizada a ACD.

Cronograma

Formador

Teresa Maria Baltazar Lacerda

Virgínia Maria Ramos Carrondo Mena Esteves

Miguela Gomes Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / eTwinning/DGE

Razões

O eTwinning é uma comunidade de escolas europeias que privilegia a colaboração entre professores e alunos de diferentes países através do desenvolvimento de projetos, troca de experiências e aprendizagem mútua. A ação de formação “O eTwinning vai à Escola” constitui-se como um curso em formato blended learning que visa, deste modo, oferecer diferentes oportunidades para o desenvolvimento de competências dos professores, tanto no que respeita à mudança de metodologia de trabalho na sala de aula, como à integração do digital em contexto de aprendizagem. O relatório da UNESCO (2018) ressalta a importância vital de os professores, através de formação contínua, adquirirem competências que lhes permitam educar os alunos da era digital, pelo que, através deste curso, preconiza-se a apresentação e idealização de cenários de aprendizagem ativa, com vista a uma implementação mais efetiva e consolidada, do digital, em espaço de sala de aula. A par do referido, este curso permite, também, explorar as vertentes do trabalho de projeto e do trabalho cooperativo e colaborativo, tão necessárias para colocar em prática o preconizado no "Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória".

Objetivos

Este curso tem como objetivos: ● Preparar os professores para lidar com as mudanças e desafios da era digital. ● Encorajar o uso da metodologia de trabalho de projeto. ● Desenvolver competências de liderança, trabalho em equipa, resolução de problemas e comunicação. ● Promover a inclusão e a diversidade, bem como a compreensão e o respeito mútuo. ● Fomentar o uso seguro e responsável da Internet. ● Ajudar os alunos a desenvolver a sua autoconfiança e autoestima. ● Melhorar as competências de pesquisa, análise e interpretação de dados. ● Estimular a criatividade e a capacidade de encontrar soluções inovadoras para problemas. ● Estabelecer ligações entre a vida escolar e a vida no mundo real. ● Aumentar a consciência dos alunos sobre o uso de recursos digitais e tecnológicos na educação.

Conteúdos

1. CONTEÚDOS DA ACÇÃO (Descriminando, na medida do possível, o número de horas de formação relativo a cada componente) 3000 Sessão presencial (7 horas): ● Apresentação da ação na modalidade de Curso, conteúdos programáticos e explicitação do modo como se processa a avaliação. ● Sessão plenária: “O que é a ESEP/o eTwinning: da planificação ao desenvolvimento de um projeto”. ● Mesa Redonda: “Partilha de práticas sobre o trabalho colaborativo entre escolas europeias”, seguida de debate. ● Sessão plenária: “Cidadania Digital”. ● Mesa Redonda: “Aprendizagens que inspiram” (divulgação projetos ERTE). ● Divulgação da “Academia Júnior eTwinning”. Sessões síncronas (8 horas): - Descobrir a ESEP /explorar o eTwinning. Funcionalidades do espaço pessoal Passos a seguir para estabelecer parcerias eTwinning - Dinamizar o TwinSpace. Potencialidades do espaço Organização, gestão e dinamização - Planificação de um projeto eTwinning. Planificação colaborativa de um projeto eTwinning - Ferramentas digitais: da teoria à prática. Exemplos de ferramentas digitais que podem ter utilidade no desenvolvimento de projetos eTwinning. Inclusão no TwinSpace dos produtos construídos com ferramentas digitais.

Metodologias

O curso de formação irá decorrer na modalidade de Blended Learning com 1 sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 15 horas de trabalho conjunto, distribuídos em 7 horas presenciais e 8 horas não presenciais síncronas. Nas sessões de trabalho em regime não presencial, os formandos serão convidados a estar presentes numa sala de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar. Com o intuito de aumentar a envolvência dos formandos com a plataforma eTwinning, todos os recursos serão colocados num projeto criado para o efeito e as atividades organizadas nesse mesmo local. No final da formação, será solicitado aos formandos a construção de um relatório que espelhe o seu percurso e as suas experiências de desenvolvimento profissional, vividas ao longo da formação.

Avaliação

Qualidade das intervenções no fórum criado no âmbito do projeto de apoio à formação Interações múltiplas no referido fórum Relevância pedagógica da planificação de projeto elaborada Relatório de reflexão crítica final A avaliação final será quantitativa de acordo com a carta circular CCPFC 3/2007 expressa na escala: Insuficiente - 1 a 4,9 Regular - 5 a 6,4 Bom - 6,5 a 7,9 Muito Bom Bom – 8 a 8,9 Excelente - 9 a 10.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Carvalho, A. A. A (2018). Formação docente na era da mobilidade: metodologias e aplicativos para envolver os alunos rentabilizando os seus dispositivos móveis. Tempos e espaços em Educação, 11(01), pp. 25-36. Retirado de https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/view/10047Decreto-Lei n.º 55/2018 de 6 de julho da Presidência do Conselho de Ministros. Diário da República: Série I, n.º 129 (2018). Retirado de: https://dre.pt/home/-/dre/115652962/details/maximized.Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V., Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfUNESCO (2018). Skills for a connected world – report of the UNESCO Mobile learning week 2018. Paris: United Nations Education, Scientific and Cultural Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002658/265893E.pdf.OCDE (2018). The future of education and skills - Education 2030. Disponível em https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf Acedido a 12/01/2021.

Observações

Critério de seleção: 1.º - Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição 2.º - Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Luísa Maria Oliveira Ferreira de Almeida

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário e Professores da Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Escola Secundária c/ 3º CEB D. Dinis - Coimbra

Razões

Disseminação na escola na sequência de uma formação no âmbito de um projeto Erasmus. Aborda aplicações online e ambientes online que impulsionam o trabalho colaborativo e a criatividade em sala de aula, como Padlet, Slido, Plot Generator, ou Canva, só para citar alguns. Será dada especial ênfase às soluções e aplicações web que fomentem a inclusão (permitir que os alunos e alunas com diferentes necessidades e capacidades de aprendizagem participem plenamente) e a sustentabilidade (promover a utilização sem papel e eficaz dos recursos escolares).

Objetivos

-Permitir que os alunos e alunas com diferentes necessidades e capacidades de aprendizagem participem plenamente - Promover a utilização sem papel e eficaz dos recursos escolares

Conteúdos

1. Facilitar o brainstorming, o planeamento e a execução de projetos online (Padlet/Buncee); 2. Fazer apresentações inovadoras e envolventes (Slido,); 3. Impulsionar a criatividade na escrita e na narrativa (Wordclouds, Plot Generator; Make Beliefs Comics); 4. Ajudar os alunos a criar empolgante conteúdo visual online (Wordwall,Canva

Metodologias

- Apresentação do projetos através das metodologias ativas.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

- Material desencolhido pelas Formadoras

Anexo(s)

Observações

Prioridades: 1ª Docentes da Escola Secundária c/ 3º CEB D. Dinis - Coimbra 2ª Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva. 3ª Outros Docentes.

Prioridades: 1ª Docentes da Escola Secundária c/ 3º CEB D. Dinis - Coimbra 2ª Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva. 3ª Outros Docentes.

Cronograma

Formador

Dra Cristina Quadros

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva

Razões

MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS. Concebido na FPCEUC, o Modelo MindSerena® iniciou implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para implementar o Modelo nos Municípios que a integram, em 2022/23. Este Modelo promove uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental através de atividades educativas experienciais orientadas para o desenvolvimento de competências de autorregulação da atenção e das emoções, de resiliência e adaptabilidade, de pensamento crítico e criativo, e de resolução de problemas. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. Convocando uma abordagem sistémica, a implementação inicia com este Programa destinado a docentes a fim de compreenderem o alcance dos princípios e das práticas de Mindfulness, através de metodologias educativas experienciais, bem como desenvolverem as qualidades e atitudes adequadas à implementação destas práticas junto dos alunos. O treino específico para implementação junto dos alunos é feito em duas etapas posteriores com a Formação MindSerena em Sala de Aula e Aventura MindSerena.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se impacto em: - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial, - Redução de problemas de saúde mental (stress, ansiedade, depressão e burnout), - Aumento do autocuidado, - Aumento da conexão e do afeto positivo com os alunos, - Aumento da capacidade de focar a atenção, - Melhoria da adaptabilidade e resiliência.

Conteúdos

O Programa de Introdução ao Mindfulness segue o protocolo do Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness – MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction). O MBSR é um programa experiencial, dinamizado em sessões de grupo, que cultiva um estado de atenção intencional, focado no momento presente, sem julgamento. Desenvolvido em 1979 por Jon Kabat-Zinn, professor no Center for Mindfulness da Escola Médica da Universidade de Massachusetts, o MBSR tem visto a sua eficácia cientificamente demonstrada e é atualmente utilizado em numerosos países nos mais diversos contextos sociais e profissionais. - Instruções guiadas nas práticas de meditação mindfulness; - Alongamentos suaves e movimento consciente; - Didática da neurobiologia do cérebro, da atenção, das emoções e da comunicação intra e interpessoal; - Diálogos e partilha em grupo orientados para promover a consciência e reflexão nas diversas situações do dia-a-dia;

Metodologias

1 sessão prática presencial – 6h Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2o e 3o ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Weare K., Bethune A., (2021). Implementing Mindfulness in Schools: an evidence-based guide, The Mindfulness Iniciative. ISBN: 978-1-913353-04-9 Kabat-Zinn, J. (2022). Mindfulness: A vida como ela é. Nascente. ISBN:978-989-564-980-8

Observações

Esta Ação de Formação tem como requisito inscrição no Curso 1 - MINDSERENA

Docentes Turma 8

Cronograma

Formador

José Manuel Dos Santos Dos Santos

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / DM-FCT-UC

Razões

No contexto das Aprendizagens Essenciais para a disciplina da Matemática, no Ensino Básico e Secundário, o uso da tecnologia tem um papel relevante e também o envolvimento dos alunos em projetos. Por outro lado, é essencial que os alunos desenvolvam competências que apelem ao estabelecimento de conexões entre diversas áreas do conhecimento e a Matemática, pelo que o desenvolvimento de atividades ou projetos STEAM é uma via de obter este objetivo. Assim a presente ação de formação parte de uma conferência com o tema “Technological Innovations for STEAM Education” proferida pelo Prof. Doutor Zsolt Lavicza, da Johannes Kepler University, School of Education, Linz, Áustria, para refletir sobre o papel da inovação pedagógica com o uso de tecnologias e abordagens STEAM. Posteriormente são oferecidos dois workshops baseados na aplicação Asymptote e GeoGebra no sentido de: auxiliar as práticas letivas dos docentes, promover o uso da tecnologia para aprendizagem da matemática e o desenvolvimento de projetos.

Objetivos

Discutir o papel da inovação educacional auxiliada pelo uso de tecnologias. Divulgar projetos educacionais onde é usada a abordagem STEAM. Desenvolver o uso da aplicação Asymptote em atividades com feedback automático. Apropriação de ferramentas do GeoGebra para o estudo e modelação de problemas em geometria tridimensional.

Conteúdos

Conceito e praticas associadas a inovação educacional. O papel do uso da tecnologia na aprendizagem e o ensino da Matemática e das ciências em geral. Abordagem STEAM no contexto da escolaridade básica. A plataforma Asymptote no desenho de atividades com feedback automático. O GeoGebra no desenvolvimento de conceitos e modelos tridimensionais para o ensino e aprendizagem da Matemática.

Metodologias

Conferência seguida de discussão plenária. Workshop, onde os participantes utilizarão smartphones e os seus computadores pessoais para trabalharem com as aplicações Asymtote e GeoGebra.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Barlovits, S., Caldeira, A., Fesakis, G., Jablonski, S., Koutsomanoli Filippaki, D., Lázaro, C., ... & Volika, S. (2022). Adaptive, Synchronous, and Mobile Online Education: Developing the ASYMPTOTE Learning Environment. Mathematics, 10(10), 1628. https://www.asymptote-project.eu/wp-content/uploads/2022/10/ASYMPTOTE_Theroretical-Background.pdf Dos Santos, J. M. D. S., Pereira, C. A. A., de Almeida, M. V., & Lavicza, Z. (2023). Developing Computational Thinking in Basic School: Resources from Mathematics Teachers in Portugal. In Perspectives and Trends in Education and Technology: Selected Papers from ICITED 2022 (pp. 131-141). Singapore: Springer Nature Singapore. https://www.researchgate.net/profile/Andres-Morales-Pachon/publication/366813350_Promoting_Social_Innovation_Projects_with_an_Online_Course_Creating_Global_Solutions_for_Sustainability/links/63ee07c351d7af05402e2e40/Promoting-Social-Innovation-Projects-with-an-Online-Course-Creating-Global-Solutions-for-Sustainability.pdf#page=142 Dos Santos, J.M.D.S.; SILVEIRA, A.P.R.; Trocado, A. E. B.. Formação de formadores em GeoGebra para Cabo Verde, 2016-2017—Tarefas e resultados. Organização de Estados Ibero-Americanos para a Educação a Ciência e a Cultura (OEI)—Escritório de Lisboa, 2020. https://oei.int/downloads/blobs/eyJfcmFpbHMiOnsibWVzc2FnZSI6IkJBaHBBdWN1IiwiZXhwIjpudWxsLCJwdXIiOiJibG9iX2lkIn19--7d83187ebcc03ce18d8ff29371687da49eb19072/Forma%C3%A7%C3%A3o%20de%20Formadores%20em%20GeoGebra%20para%20Cabo%20Verde%20-%20PT.pdf Dos Santos, J. M. D. S., Silveira, A. P., & Trocado, A. E. S. (2019). GeoGebra e situações que envolvem modelação abordagem STEAM. arXiv preprint arXiv:1907.02099. https://arxiv.org/ftp/arxiv/papers/1907/1907.02099.pdf Mantecón, J. M. D., Blanco, T. F., Laso, Z. O., & Lavicza, Z. (2021). Proyectos STEAM con formato KIKS para el desarrollo de competencias clave. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, (66), 33-43. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7696990.pdf

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1 - Docentes dos grupos disciplinares 230 e 500 das Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 2 - Docentes dos grupos disciplinares 230 e 500 de outras escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º, 2º e 3º ciclos, ensino secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Razões

O Google Workspace oferece uma ampla variedade de ferramentas e recursos que podem ser muito úteis para a educação, tanto para professores como para alunos. Algumas das principais potencialidades do Google Workspace na Educação incluem: Comunicação: o Google Workspace fornece uma variedade de ferramentas para comunicação, como o Gmail, Google Meet e Google Chat, que permitem que professores e alunos se comuniquem facilmente em tempo real, independentemente de onde estejam. Colaboração: O Google Workspace é uma excelente plataforma para colaboração. Com o Google Drive, Docs, Sheets e Slides, os alunos e professores podem trabalhar juntos em documentos em tempo real, mesmo que estejam em locais diferentes. Armazenamento na nuvem: O Google Drive permite que alunos e professores armazenem e acedam aos seus ficheiros em qualquer lugar com ligação à internet. Isso é especialmente útil para estudantes que precisam aceder aos seus trabalhos de qualquer dispositivo. Ferramentas de organização: Com o Google Agenda, alunos e professores podem criar eventos, partilhar calendários e gerir horários. Além disso, o Keep permite que os alunos organizem as suas notas e tarefas. Acesso fácil a informações: Com o Google Pesquisa, os alunos podem encontrar informações relevantes em questão de segundos. Além disso, o Google Classroom permite que os professores partilhem facilmente recursos e informações importantes com os seus alunos. Personalização: O Google Workspace oferece uma ampla variedade de aplicativos e extensões que podem ser usados para personalizar a experiência de aprendizagem. Por exemplo, o Google Forms pode ser usado para criar questionários e pesquisas personalizadas para os alunos. Estas são apenas algumas das potencialidades do Google Workspace na educação. No geral, o Google Workspace é uma ferramenta muito versátil e poderosa para alunos e professores, fornecendo recursos para melhorar a colaboração, comunicação, organização e personalização da experiência de aprendizagem.

Objetivos

- Ser produtivo e organizado - Mail, Calendário e Contactos - Potenciar o trabalho colaborativo - Drive, Docs, Sheets e Slides - Comunicar eficazmente - Forms, Classroom e Sites

Conteúdos

- Ser produtivo e organizado - Mail, Calendário e Contactos - Potenciar o trabalho colaborativo - Drive, Docs, Sheets e Slides - Comunicar eficazmente - Forms, Classroom e Sites

Metodologias

Exemplificação demonstrativa

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Documentos Orador

Observações

Critérios de Seleção: 1º. - Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2º. - Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário de todas as Escolas.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas MArtim de Freitas / CFAE Minerva

Razões

No âmbito das ações inseridas no Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas – PADDE do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, foram adquiridos alguns painéis interativos para as salas de aulas. Trata-se de um importante equipamento tecnológico para a implementação de metodologias mais ativas na sala de aula de acordo com nosso lema “Construindo caminhos para uma escola digital de sucesso!”. Os QIM têm contribuído para o desenvolvimento de múltiplos materiais pedagógicos capazes de corresponder à exigência criada pela situação do ensino atual. Esta ACD pretende dar somente um pequeno contributo para reforçar a importância dos QIM na sala de aula. Revela-nos dados interessantes que apontam os QIM como uma tecnologia que possibilita uma diversidade de recursos e ferramentas capazes de proporcionar ambientes de aprendizagem mais motivadores e interessantes, contribuindo para uma maior participação dos alunos na dinâmica da sala de aula. Quanto mais oportunidades os professores tiverem para utilizar o painel interativo e outras tecnologias digitais, mais conhecimento adquirem e mais positivas são as suas atitudes, influenciando as suas crenças sobre a utilidade destas nos processos de aprendizagem. Esta formação pretende capacitar e motivar os docentes para desenvolverem e melhorarem as suas competências digitais, permitindo-lhes recorrer, com confiança, às tecnologias digitais, colocando-as ao serviço de uma educação e formação de elevada qualidade.

Objetivos

– Aumentar a implementação de tecnologias ativas e inovadoras; – Continuar a investir nos bons resultados escolares e na qualidade de ensino; – Aumentar o trabalho colaborativo entre os professores; – Incrementar práticas de sustentabilidade na escola; - Compreender as vantagens do uso de manuais digitais face a manuais em papel.

Conteúdos

Introdução ao ActivPanel Cobalt Consola Central Comando Remoto Menu Unificado Rejeição de Palma Modo Grande Cacifo Perfis de Utilizador Criar Novos Perfis Adicionar Segurança Perfil Convidado Promethean Cloud Connect Google Drive e Onedrive Introdução á Barra de Ferramentas da App Quadro Branco Promethean App Promethean Capturar App Promethean Anotar Player “Actividades” Alterar Fontes de Sinal Utilizar Apps Recentes Localizar Apps no ActivPanel Múltiplas Aplicações em Simultâneo Encerrar Aplicações Desinstalar Aplicações Aceder a Pen USB e Descarregar Ficheiros myPromethean Portal App Promethean Screen Share Conectar Dispositivos Sala de Espera Bi-direcionalidade de toque “Touchback “ Criar Bookmarks no Browser Chromium Conectar um PC portátil ao ActivPanel

Metodologias

Apresentação prática no painel interativo

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação

Bibliografia

- Manual de instruções

Anexo(s)

Guia de Apoio QI

Observações

Critérios de seleção: - 1.ª Docentes de todos os grupos de recrutameno do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas por ordem de inscrição; - 2.ª Docentes de todos os grupos de recrutameno, das Escolas Associadas do CFEA MINERVA,por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Alvarino Ferraz da Rosa de Meneses Pinheiro

Bárbara Maria Borges Faria

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo de formação MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. Assentando numa abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais do contexto educativo, acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, de respeito e contemplativa para com a Natureza. Este modelo responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. No âmbito da abordagem sistémica mencionada, a formação “MindSerena em Sala de Aula” corresponde à segunda etapa do Modelo MindSerena®, orientada para dotar professores e técnicos de competências de gestão e promoção da atenção e da regulação socioemocional dos/as alunos/as, nos diferentes contextos: sala de aula, individual ou em pequeno grupo, através de práticas breves que permitem cultivar uma relação saudável com eventos mentais (emoções, pensamentos, imagens, etc.) de uma forma curiosa e não julgadora.

Objetivos

Aplicar treino respiratório apropriado ao contexto de sala de aula; - Promover a consciência interocetiva e propriocetiva em contexto de sala de aula; - Identificar os primeiros sinais de tensão e agitação e as suas consequências a nível do funcionamento mental; - Promover o desenvolvimento da consciência do corpo e das sensações corporais; - Aplicar treino de relaxamento apropriado ao contexto de sala de aula; - Aumentar a consciência do eu observador focado na identificação dos estados emocionais; - Melhorar as funções executivas de planeamento e controlo de impulsos; - Melhorar o autocuidado, a postura e consciência corporal; -Reeducar a gestão dos estados emocionais e mentais (emoções e pensamentos); - Promover o desenvolvimento da bondade, gentileza, compaixão e autocompaixão.

Conteúdos

A formação “MindSerena em Sala de Aula” é dinamizada ao longo de sete sessões síncronas online de duas horas, mais 4 horas de supervisão. A dinamização das sessões e o treino de competências em sala de aula é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo manual “MindSerena em Sala de Aula”: 1. Introdução Apresentação do formador e dos formandos; Apresentação do Modelo MindSerena® e do respetivo processo de implementação; 2. Como ensinar mindfulness Como sustentar a prática: - A comunicação mindfulness; - Ingredientes para a sala MindSerena; - Raízes - Pilares Atitudinais. 3. Treino em respiração, postura corporal e movimentos Treino em atenção consciente/mindfulness; Treino em consciência interocetiva (sensações corporais internas e externas) e propriocetiva (sensações do corpo em movimento). Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 4. Treino em relaxamento e atenção consciente O sistema nervoso simpático e parassimpático; A ativação da resposta de relaxamento/tranquilização, através de diferentes métodos: relaxamento progressivo; relaxamento letting go; relaxamento através de diversas técnicas de foco da atenção. Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 5. Treino em autorregulação emocional e da bondade/gentileza O eu observador, a consciência interocetiva, e a consciência dos pensamentos e dos estados emocionais; Os impulsos reativos, a compaixão, autocompaixão, gentileza, bondade; As funções executivas: controlo dos impulsos e capacidade de planeamento; Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar

Metodologias

Regime online / sincrono (de acordo com o cronograma) Utilização da Plataforma Moodle do CFAE Minerva - https://moodle.cfae-minerva.edu.pt/ nas sessões síncronas. Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo, em todas as sessões.

Avaliação

Avaliação formativa e sumativa.

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação.

Bibliografia

Hahn, T. N. (2017). Happy teachers change the world. Canadá: Parallax Press. Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação –Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. http://www.ie.ulisboa.pt/publicacoes/envolvimento-dos-alunos-na-escola-perspetivas-da-psicologia-e-educacao-inclusao-e-diversidade Oliveira, A. L., Mano, P. P., Pereira, R. N., Castilho, P., Marques, A., Quadros, C., & Pinheiro, R. (2021). Mindserena em sala de aula: Manual de apoio para professores. Alma Letra Editora. Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. V

Anexo(s)

Certificação da Ação de Formação - DGAE

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Albertina Lima de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / CIM Região Coimbra

Razões

MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS. Concebido na FPCEUC, o Modelo MindSerena® iniciou implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para implementar o Modelo nos Municípios que a integram, em 2022/23. Este Modelo promove uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental através de atividades educativas experienciais orientadas para o desenvolvimento de competências de autorregulação da atenção e das emoções, de resiliência e adaptabilidade, de pensamento crítico e criativo, e de resolução de problemas.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se impacto em: - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial, - Redução de problemas de saúde mental (stress, ansiedade, depressão e burnout), - Aumento do autocuidado, - Aumento da conexão e do afeto positivo com os alunos, - Aumento da capacidade de focar a atenção, - Melhoria da adaptabilidade e resiliência.

Conteúdos

O Programa de Introdução ao Mindfulness segue o protocolo do Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness – MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction). O MBSR é um programa experiencial, dinamizado em sessões de grupo, que cultiva um estado de atenção intencional, focado no momento presente, sem julgamento. Desenvolvido em 1979 por Jon Kabat-Zinn, professor no Center for Mindfulness da Escola Médica da Universidade de Massachusetts, o MBSR tem visto a sua eficácia cientificamente demonstrada e é atualmente utilizado em numerosos países nos mais diversos contextos sociais e profissionais. - Instruções guiadas nas práticas de meditação mindfulness; - Alongamentos suaves e movimento consciente; - Didática da neurobiologia do cérebro, da atenção, das emoções e da comunicação intra e interpessoal; - Diálogos e partilha em grupo orientados para promover a consciência e reflexão nas diversas situações do dia-a-dia; - Convite a práticas diárias entre sessões; - Ficheiros áudio para as práticas entre sessões; - Manual de apoio às práticas

Metodologias

Serão utilizadas metodologias diversificadas, testadas para as aprendizagens/mudanças pessoais e contextuais de pessoas adultas, procurando: Em sala de aula, proporcionar um ambiente acolhedor, descontraído e sustentador da concentração nos trabalhos escolares, recorrendo a uma abordagem teórico prática e a metodologias ativas e participativas; Que os docentes ganhem consciência e se apropriem do seu processo de aprendizagem, através de autodiagnóstico e reflexões individuais; Utilizar uma linguagem e comunicação positivas, de forma consistente; Que a comunicação seja potenciada, envolvendo as dimensões cinestésica, auditiva e visual; Enfatizar significativamente a cooperação e partilha de experiências durante as aprendizagens e atividades de grupo; Que seja consolidada a aprendizagem através de atividades experienciais, exibição e reflexão a partir de vídeos pedagógicos e outros materiais audiovisuais, simulações, demonstrações, etc.; Que, após as sessões, os docentes sejam encorajados a refletir sobre o seu progresso e a elaborar um Plano de Ação para aplicação em contexto de sala de aula.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação Ação de Formação.

Bibliografia

Carlotto, M. S. (2012). Síndrome de burnout em professores: avaliação, fatores associados e intervenção. PivPsi. Dahl, C. J., Wilson-Mendenhalla, C. D., & Davidson, R. J. (2020). The plasticity of well-being: A training-based framework for the cultivation of human flourishing. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 117(51), 32197–32206. https://doi.org/10.1073/pnas.2014859117 Damásio, A. (2020). Ao encontro de Espinosa: As emoções sociais e a neurologia do sentir (4ª ed.) Temas e Debates. Gil, J. M. N. (2015). O professor em stress. Bookout. Kabat-Zinn, J. (2022). A vida como ela é. Nascente. Quaresma, J. B. V. (2014). O descontentamento e o desgaste profissional em professores dos Ensino Básico e Secundário. Edições Afrontamento.

Observações

- Ação de Formação Não Acreditada pelo Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua. - MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS, concebido na FPCEUC Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Coimbra. - Certificação MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction) - Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness Prioridades: Por ordem de inscrição e de acordo com as Vagas por Municípios - CIM Região Coimbra

Informações: - De acordo com as vagas estabelecidas para os 19 Municípios de Coimbra da Região CIM

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Ricardo André Nunes de Sousa Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo de formação MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. Assentando numa abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais do contexto educativo, acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, de respeito e contemplativa para com a Natureza. Este modelo responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. No âmbito da abordagem sistémica mencionada, a formação “MindSerena em Sala de Aula” corresponde à segunda etapa do Modelo MindSerena®, orientada para dotar professores e técnicos de competências de gestão e promoção da atenção e da regulação socioemocional dos/as alunos/as, nos diferentes contextos: sala de aula, individual ou em pequeno grupo, através de práticas breves que permitem cultivar uma relação saudável com eventos mentais (emoções, pensamentos, imagens, etc.) de uma forma curiosa e não julgadora.

Objetivos

- Aplicar treino respiratório apropriado ao contexto de sala de aula; - Promover a consciência interocetiva e propriocetiva em contexto de sala de aula; - Identificar os primeiros sinais de tensão e agitação e as suas consequências a nível do funcionamento mental; - Promover o desenvolvimento da consciência do corpo e das sensações corporais; - Aplicar treino de relaxamento apropriado ao contexto de sala de aula; - Aumentar a consciência do eu observador focado na identificação dos estados emocionais; - Melhorar as funções executivas de planeamento e controlo de impulsos; - Melhorar o autocuidado, a postura e consciência corporal; -Reeducar a gestão dos estados emocionais e mentais (emoções e pensamentos); - Promover o desenvolvimento da bondade, gentileza, compaixão e autocompaixão.

Conteúdos

A formação “MindSerena em Sala de Aula” é dinamizada ao longo de sete sessões síncronas online de duas horas, mais 4 horas de supervisão. A dinamização das sessões e o treino de competências em sala de aula é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo manual “MindSerena em Sala de Aula”: 1. Introdução Apresentação do formador e dos formandos; Apresentação do Modelo MindSerena® e do respetivo processo de implementação; 2. Como ensinar mindfulness Como sustentar a prática: - A comunicação mindfulness; - Ingredientes para a sala MindSerena; - Raízes - Pilares Atitudinais. 3. Treino em respiração, postura corporal e movimentos Treino em atenção consciente/mindfulness; Treino em consciência interocetiva (sensações corporais internas e externas) e propriocetiva (sensações do corpo em movimento). Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 4. Treino em relaxamento e atenção consciente O sistema nervoso simpático e parassimpático; A ativação da resposta de relaxamento/tranquilização, através de diferentes métodos: relaxamento progressivo; relaxamento letting go; relaxamento através de diversas técnicas de foco da atenção. Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 5. Treino em autorregulação emocional e da bondade/gentileza O eu observador, a consciência interocetiva, e a consciência dos pensamentos e dos estados emocionais; Os impulsos reativos, a compaixão, autocompaixão, gentileza, bondade; As funções executivas: controlo dos impulsos e capacidade de planeamento; Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar.

Metodologias

Regime online / sincrono (de acordo com o cronograma) Utilização da Plataforma Moodle do CFAE Minerva - https://moodle.cfae-minerva.edu.pt/ nas sessões síncronas. Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo, em todas as sessões.

Avaliação

Avaliação formativa e sumativa.

Modelo

Inquérito de Avaliação aos Formandos

Bibliografia

Hahn, T. N. (2017). Happy teachers change the world. Canadá: Parallax Press. Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação –Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. http://www.ie.ulisboa.pt/publicacoes/envolvimento-dos-alunos-na-escola-perspetivas-da-psicologia-e-educacao-inclusao-e-diversidade Oliveira, A. L., Mano, P. P., Pereira, R. N., Castilho, P., Marques, A., Quadros, C., & Pinheiro, R. (2021). Mindserena em sala de aula: Manual de apoio para professores. Alma Letra Editora. Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. V

Observações

Critérios de Seleção: - Docentes dos diversos grupos disciplinares dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / ESEC - Escola Superior de Educação Coimbra

Razões

Iniciativa organizada no âmbito da Prática Pedagógica do 1.º CEB e do PEAPEA (Prática Educativa e Artefactos no Ensino Aprendizagem) NIEFI (Núcleo de Investigação, Educação, Formação e Intervenção). Os Diálogos Pedagógicos EDUTABi pretendem constituir-se como espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente. Esta iniciativa é organizada pelo Núcleo de Investigação em Educação, Formação e Intervenção, coordenado pelos docentes José Miguel Sacramento (ESE-IPC), Marco Bento (ESE-IPC) e Virgílio Rato (ESE-IPC, tendo com parceiro estratégico o CFAE Minerva, que Acredita esta ação como de Curta Duração. Os Diálogos Pedagógicos EDUTABi pretendem constituir-se como espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente. Os métodos de aprendizagem da leitura e da escrita nos primeiros anos do ensino básico.

Objetivos

- Compreender os métodos de aprendizagem da leitura e escrita.

Conteúdos

- Aprender a ler: uma abordagem interativa no Movimento da Escola Moderna - Métodos de aprendizagem da leitura e escrita: O método das 28 palavras e os métodos mistos

Metodologias

Seminário

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

- Material disponibilizado pelos palestrantes

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Ricardo André Nunes de Sousa Pereira

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

Em função do plano de atividades: As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Em função dos destinatários: Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Al«ção de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Anexo(s)

Certificação do Curso DGAE _ Técnicos Superiores

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Sandra Isabel de Oliveira Custódio

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento de Geografia - 420

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AE Rainha Santa Isabel

Razões

Esta ferramenta permite que os alunos desenvolvam uma noção mais clara da localização e das relações espaciais, com um toque visual diferente, neste caso recorrendo à aplicação StoryMap. A utilização dos Story Maps tem vindo a crescer muito nos últimos anos. A esse facto não é alheio a capacidade que têm de captar e estimular a atenção do observador. Em simultâneo, assumem-se como uma nova valência da utilização dos SIG, ainda que esta não seja diretamente percetível.

Objetivos

Construir um mapa com história, neste caso sobre catástrofes naturais, recorrendo ao Arcgis StoryMap; Aplicar as Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os lugares.

Conteúdos

- Catástrofes naturais, recorrendo ao Arcgis StoryMap - As Tecnologias de Informação Geográfica, para localizar, descrever e compreender os lugares

Metodologias

- Apresentação e Construção de um Story Map

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

- Material de apoio facultado pelo Formador

Observações

Critérios de seleção: - 1.ª Docentes do grupo de recrutamento 420, do Agrupamento de Escolas Rainha Santa Isabel por ordem de inscrição; - 2.ª Docentes do grupo de recrutamento 420, das Escolas Associadas do CFEA MINERVA,por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

António Manuel da Luz Neves Cardo

Destinatários

Docentes do Ensino da Música dos grupos 250, 610 e Ensino Especializado M1 ao M36 e M38

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Ensino da Música dos grupos 250, 610 e Ensino Especializado M1 ao M36 e M38. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do Ensino da Música dos grupos 250, 610 e Ensino Especializado M1 ao M36 e M38.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Academia de Música de Pereira

Razões

A primeira razão que nos levou a propor esta acção de formação prende-se com o facto da oferta de acções nem sempre ir ao encontro das necessidades formativas deste ensino especializado. O facto do formador ser professor do ensino artístico especializado de música (disciplina de História da Cultura e das Artes) permite-lhe ter uma noção dessas mesmas necessidades e, ao mesmo tempo, conseguir propor um plano de formação transversal aos vários grupos de recrutamento considerando fundamental que os docentes dos vários grupos estejam munidos de informação acerca dos vários contextos estéticos, históricos e sociais que envolveram a produção de uma determinada obra musical não se limitando a fazer uma abordagem somente técnica. É também importante dar a conhecer o resultado de investigações que têm sido efectuadas por musicólogos, nestes últimos anos, que se referem ao papel da mulher no acto da criação/composição de obras musicais muitas delas já se encontrando hoje estudadas e gravadas. É importante desmistificar e dar a conhecer mulheres compositoras e respectivas obras que são muitas vezes completamente desconhecidas do grande público e, infelizmente, também da maioria dos professores de instrumento. Refere-se ainda a necessidade deste conhecimento, por parte dos docentes, para, desta forma, poderem alargar a oferta de repertório aos seus alunos, assim como, apoiá-los na elaboração da PAA (Prova de Aptidão Artística) com temáticas mais abrangentes. Tendo o Conservatório de Música de Coimbra cerca de 150 professores efectivos somando-se ainda as várias escolas da região de Coimbra que ministram o ensino especializado de música, esta acção reveste-se da maior importância.

Objetivos

A Acção de Formação proposta permitirá aos docentes, independentemente do seu instrumento, poderem fazer uma abordagem na sua disciplina menos centrada somente na componente técnica mas podendo, paralelamente, contextualizar musicologicamente melhor os conteúdos abordados com os seus alunos. Pretende-se ainda dar a conhecer novo repertório de mulheres compositoras, resultado de pesquizas recentes da musicologia. Sendo hoje o áudio-visual um meio privilegiado e mais motivador para os intervenientes julga-se necessário fazer uma apresentação, ao longo das várias sessões, das várias ferramentas disponíveis as quais os docentes terão acesso caso tenham conhecimento das mesmas. Para cada período da história da música e em sintonia com as necessidades específicas dos formandos serão dadas algumas ferramentas que os mesmos poderão utilizar ao longo das suas aulas assim como preparação de materiais específicos e adequados ao repertório e conteúdos abordados. Após esta Acção de Formação os docentes estarão munidos de um maior conhecimento de mulheres compositoras e de uma maior diversidade de repertório existente.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Da Idade Média ao Renascimento Duração: 4 horas Os vários contextos sócio-culturais do período Medieval e do Renascimento. As monjas compositoras. Hildegard von Bingen. Maddalena Casulana Mezari. Vittoria Raffaella Aleotti. MÓDULO 2 – O período Barroco Duração: 4 horas Os vários contextos sócio-culturais do período Barroco. Francesca Caccini. Barbara Strozzi. Isabella Leonarda. Barbara Kluntz. Elisabeth Jacquet de la Guerre. Guilhermina da Prússia. Anna Bom. MÓDULO 3 – O Classicismo Duração: 4 horas Os vários contextos sócio-culturais do período Clássico. Anna Amalia von Sachen-Wimar-Eisenach. Isabelle de Charrière. Marianne von Martinez Genovieffa Ravissa. Nannerl Mozart. Karoline Bayer. Marianna Auenbrugger. MÓDULO 4 – O Romantismo Duração: 4 horas Os vários contextos sócio-culturais no período Romântico. Maria Theresia Paradis. Magdalena von Kurzböck. Anna-Maria “Nannette” Streicher. Caroline Boissier-Butini. Louise Farrenc. Fanny Mendelssohn. Clara Schumann. Mathilde von Rothschild. MÓDULO 5 – Do Modernismo á actualidade Duração: 4 horas Os vários contextos sócio-culturais desde o início do Séc. XX á actualidade. Laura Netzel. Chiquinha Gonzaga. Cécile Chaminade. Ethel Smyth. Luise Greger. Amy Beach. Francine Benoit. Natércia Couto. Wendy Carlos. Constança Capdeville. MÓDULO 6 - Avaliação Duração: 5 horas A avaliação será feita através de um trabalho proposto de acordo com a área de formação do avaliando.

Metodologias

A tipologia das aulas será teórico/práticas. Recorrendo, o mais possível, às ferramentas áudio-visuais será feito um percurso pelos vários temas que compõem a história da música ocidental mostrando a possibilidade de repertório existente, composto por mulheres, para exemplificar as várias estéticas vigentes. Aquando o início da Acção de Formação será feito um levantamento dos grupos disciplinares presentes e, na medida do possível, feita uma abordagem que vá directamente ao encontro das necessidades específicas de cada um dos grupos de recrutamento participante na acção. Serão fornecidos materiais diversos e modelos de apresentação de conteúdos aos participantes para que os mesmos os possam utilizar e adaptar aos diversos contextos e necessidades.

Avaliação

A Avaliação deverá ter em conta a frequência da Acção de Formação, a produção de materiais e/ou trabalhos em contexto escolar e apresentação de uma Reflexão Crítica Individual que refira as mais valias dos conteúdos abordados na sua prática educativa. De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro – e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6, do mesmo diploma.

Modelo

Presença e Avaliação.

Bibliografia

GROUT, Donald J. e Claude V. Palisca, História da Música Ocidental, GradivaKENNEDY, Michael, Dicionário Oxford de Música, publicações Dom QuixoteGRIFFITHS, Paul, A Música Moderna, Jorge Zahar Editor.NERY, Rui Vieira e Paulo Ferreira de Castro, História da Música, Imprensa Nacional – Casa da Moeda.PALISCA, V. Claude, edited, Norton Anthology of Western Music.

Cronograma

Formador

Cristiana Pereira de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

A escola deve promover a igualdade de oportunidades e educar para os valores do pluralismo e da igualdade entre homens e mulheres. É consensual a necessidade de intervir de forma continuada na eliminação da discriminação em função do género e romper com relações de intimidade marcadas pela desigualdade, constituindo-se parte essencial da educação para os direitos humanos, para o respeito pelas liberdades individuais na perspetiva da construção de uma cidadania para todos/as (Cardona et al., 2011; 2010; Pomar et al., 2012). A promoção da igualdade de género e do respeito pelos/as outros/as deve ser uma prioridade no cuidado das crianças e jovens, uma vez que é fundamental para o seu desenvolvimento (APAV, 2019). Este curso pretende capacitar os/as docentes para a adoção de práticas pedagógicas promotoras da igualdade de género e da eliminação de estereótipos de género, enquanto estratégia essencial para a mudança de mentalidades e atitudes. Sensibilizar os/as professores/as para estes aspetos, fornecendo-lhes estratégias digitais que possam ser facilmente integradas nas dinâmicas escolares constituiu um forte propósito deste curso. Esta formação evidencia a existência de estratégias e recursos digitais de fácil utilização com crianças, jovens e famílias, de modo a aumentar os contatos positivos entre a escola e a família (Vieira, 2014). A aplicação destas estratégias na educação possibilitará às famílias assumir um papel mais ativo na igualdade de género (APAV, 2019).

Objetivos

1. Distinguir os conceitos de sexo, género, identidade e expressão de género 2. Identificar os estereótipos e crenças associadas aos papéis de género 3. Conhecer as políticas públicas de promoção da igualdade de género em Portugal 4. Reconhecer o impacto das desigualdades e estereótipos de género no desenvolvido das crianças e jovens e na sua vida adulta 5. Analisar o papel dos educadores nos contextos escolar e familiar e a aplicação de estratégias de promoção da igualdade entre meninos e meninas 6. Conhecer e construir recursos digitais de promoção da igualdade de género destinados a crianças, jovens e familias

Conteúdos

Apresentação: Formadora-formandos e Curso (1h) Módulo I – Igualdade de Género: Conceitos básicos (9h) 1. Conceitos básicos sobre igualdade de género e não discriminação: 1.1 Género e Sexo biológico 1.2 Papéis de género 1.3 Identidade e expressão de género 1.4 Estereótipos e crenças de género 1.5 Tipos de discriminação: direta e indireta 1.6 Igualdade e equidade de género Módulo II – Género e Cidadania: criar condições para uma real igualdade de oportunidades (3h) 2.1 Impactos dos estereótipos e desigualdade de género na vida adulta 2.2 Políticas públicas para a igualdade de género e não discriminação Módulo III – Promover a Igualdade de género: o papel da Escola e da Família (3h) 3.1 De que forma os papéis de género estão presentes na infância ? 3.2 De que forma os papéis de género condicionam, limitam e prejudicam o crescimento e desenvolvimento das crianças e jovens? 3.3 O papel dos/as educadores/as na promoção da igualdade de género na escola 3.4 O papel dos pais na promoção da igualdade de género na família Módulo IV – Práticas educativas de promoção da Igualdade de Género: Estratégias e Recursos Digitais (9h) 4.1 Recursos digitais para crianças 4.2 Recursos digitais para jovens 4.3 Recursos digitais para as famílias 4.4 Estratégias digitais de aproximação Escola-Família

Metodologias

1. Aulas teóricas/práticas 2. Metodologia ativa (dinâmicas de grupo, jogos e atividades pedagógicas digitais) 3. Debate sobre a temática e reflexão sobre problemas concretos 4. Representação de situações/dramatização/simulação 5. Estudos de casos

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial/síncrona: . Critérios de avaliação (exemplo): - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

APAV. (2019). Guia para Famílias – Sensibilizar e Educar para a Igualdade de Género. Lisboa: APAVCardona, M. J. et al. (2010). Guião de Educação, Género e Cidadania – Pré-escolar. Lisboa: CIG.Cardona, M. J. et al. (2011). Guião de Educação, Género e Cidadania – 1º ciclo do ensino básico. Lisboa: CIG.Vieira, C. (2014). Educação Familiar – Estratégias para a Promoção da Igualdade de Género. Lisboa: CIG.

Observações

Critérios de seleção: 1ª - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 2ª. - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Dra Cristina Quadros

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

Em função do plano de atividades: As dificuldades de concentração, impulsividade e regulação emocional, apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental.Com uma abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza.Tem como princípios orientadores as abordagens SEL - Social Emotional Learning,as abordagens baseadas em Mindfulness e os ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.Iniciou a sua implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para o alargamento da implementação do Modelo nos 19 Municípios. Em função dos destinatários: Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Numa abordagem sistémica, a formação “Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais ” corresponde à terceira etapa do Modelo MindSerena®, e visa formar técnicos superiores e professores como facilitadores do programa, contribuindo para a promoção de dimensões atitudinais de abertura à experiência, curiosidade, empatia e gentileza, aumentando a resiliência e a motivação para agir de forma consciente. A investigação levada a efeito sobre o Modelo MindSerena® revelou resultados positivos nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, tal como descrito nas publicações já realizadas e espelhadas no site https://www.mindserena.org. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se que os formandos dinamizem o programa juntos dos alunos. Consequentemente, espera-se impacto nas crianças e jovens em: - Melhoria da atenção - Melhoria das competências sociais e emocionais - Melhoria do comportamento prossocial - Redução de problemas de saúde mental: stress, ansiedade, depressão - Melhoria do desempenho escolar - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial

Conteúdos

A formação da Aventura MindSerena | Programa de Competências Socioemocionais decorre em formato presencial (14h) e com supervisão online (4). A dinamização das sessões e o treino de competências é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo livro “Aventura MindSerena - O meu diário” e pelo manual de apoio à prática: - Educação contemplativa - O que define um programa baseado em mindfulness - Neurociência e competências socioemocionais - Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e a Maior Lição do Mundo - Os desafios da escola, das comunidades e da sociedade - Como implementar o programa: Sessão 0 – O elogio Sessão 1 – A atenção Sessão 2 – O cérebro e as emoções Sessão 3 – Os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) Sessão 4 – O otimismo Sessão 5 – A resiliência Sessão 6 – A compaixão Sessão 7 – A gratidão Sessão 8 – Manter viva a Aventura - Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. - Supervisão Protocolo de avaliação do impacto (pré-teste, pós-teste e follow-up)

Metodologias

Presencial Dois dias presenciais (14h) de formação com recurso a diferentes metodologias de forma a garantir o alcance dos objetivos definidos. Neste sentido utilizar-se-á exposição teórica para a apresentação das componentes conceptuais e maioritariamente metodologias de base experiencial,recorrendo ao método de simulação e práticas guiadas. Diálogo e partilha em grupo e pequeno grupo, orientadas para a promoção da reflexão, a coaprendizagem e o enriquecimento mútuo em todas as sessões. Online Quatro sessões de supervisão online de uma hora com recurso à aplicação Zoom com partilha e reflexão sobre experiências e casos trazidos pelos formandos, proporcionando interação entre os formadores e o grupo de formandos e a criação de uma comunidade de partilha.

Avaliação

Quantitativa Ponderação da avaliação: Participação:20 Trabalho escrito:60 Assiduidade:20

Modelo

Inquérito de Satisfação da Al«ção de Formação

Bibliografia

Mano, P. P., Quadros, C., Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Marques, A., & Pinheiro, R. (2019). Uma aventura na terra do mindserena (1ed.). Coimbra, Portugal: Alma Letra Edições. ISBN:978-989-54058-9-3 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Semple, R. J., & Droutman, V. (2017). Mindfulness goes to school: Things learned (so far) from research and real world experiences. Psychology in the schools, 54(1), 29-52. Weare, K., & Bethune, A. (2021). Implementing mindfulness in schools: An evidence-based guide. Sheffield, United Kingdom: The Mindfulness Initiative. Worldslargestlesson (s.d). Retirado de https://worldslargestlesson.globalgoals.org/

Anexo(s)

Certificação do Curso DGAE _ Técnicos Superiores

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

João Miguel Pinto de Sá

Filipe Gonçalves Galego

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

Considerados pelas Aprendizagens Essenciais de diferentes disciplinas e níveis de ensino, o Pensamento Computacional e a Programação de computadores têm vindo a ganhar relevância no currículo do sistema educativo em Portugal, o que ocorre em linha com a tendência de diversos países. As Aprendizagens Essenciais de Matemática referem que “o pensamento computacional favorece o desenvolvimento, de forma integrada, de práticas como a abstração, a decomposição, o reconhecimento de padrões, a análise e definição de algoritmos, e o desenvolvimento de hábitos de depuração e otimização dos processos” e que “estas práticas são imprescindíveis na atividade matemática e dotam os alunos de ferramentas que lhes permitem resolver problemas, em especial relacionados com a programação.”. Em coerência com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e com as Aprendizagens Essenciais, a Literacia Informática e o Pensamento Computacional são consideradas competências essenciais que os estudantes devem desenvolver (P21's Framework for 21st Century Learning, 2015; ISTE Standards for Students, 2016). Alinhado com a Autonomia e Flexibilidade Curricular, importa promover a articulação e a colaboração entre docentes de diferentes grupos disciplinares dos domínios tecnológicas e científicos de maior afinidade com a Matemática, refletindo a importância das CTEM. Esta ação de formação surge da identificação destas necessidades e do imperativo em dar resposta às solicitações dos professores.

Objetivos

Com esta ação de formação pretende-se que os/as professores/as adquiram competências ao nível do Pensamento Computacional e da programação na linguagem Python, dando-lhes a conhecer novas metodologias de ensino e de aprendizagem, a utilizar nas suas práticas pedagógicas, de acordo com o nível de escolaridade dos seus alunos. Pretende-se que os/as formandos/as: - Relacionem a Programação e o Pensamento computacional com a aprendizagem da Matemática; - Dominem a Programação recorrendo à linguagem Python; - Planifiquem atividades que desenvolvam o Pensamento Computacional, implementando-as em contexto de sala de aula; - Criem soluções codificadas, articulando o Pensamento Computacional com as áreas curriculares do ensino básico e do ensino secundário.

Conteúdos

Módulo 1: Competências para o Séc. XXI e Pensamento Computacional (2 horas) Enquadramento e informação sobre o funcionamento da formação Apresentação e discussão sobre os conteúdos e metodologia da ação Competências para o Séc. XXI no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória O Pensamento Computacional e as Aprendizagens Essenciais Módulo 2: Introdução à programação, à algoritmia e à computação (2 horas) Noção de algoritmo Noção de programa Arquitetura de Von-Neumann Entradas, saídas e processamento Editores de texto, compiladores e interpretadores Ambientes integrados de desenvolvimento (IDE) Linguagens de programação: sintaxe e semântica Módulo 3: Programação em Python (12 horas) Utilização de um IDE Programação em modo consola Instruções de entrada e de saída Variáveis e tipos de dados Comentários Teste e execução de programas Operadores aritméticos, lógicos, relacionais e respetivas regras de prioridade Estruturas de controlo de seleção Estruturas repetitivas Funções e passagem de parâmetros a funções Estruturas de dados Recursividade A biblioteca math Programação gráfica com recurso à biblioteca turtle Visualização em Python com a biblioteca matplotlib Módulo 4: Aplicação da Programação e do Pensamento Computacional na Matemática (3 horas) Exemplos de programas e a sua relação com as aprendizagens essenciais Análise e discussão de conteúdos matemáticos a ser lecionados com Python Planificação e conceção de recursos Módulo 5: A linguagem Python para além do computador (4 horas) Programação de calculadoras (ex: NumWorks, TI-84 Plus CE-T Python Edition, TI-Nspire CX II-T, Casio FX-CG50 e FX-9860GIII) Programação de dispositivos eletrónicos (ex: Microbit) Partilha de experiências, recursos e materiais Reflexão crítica e propostas de melhoria

Metodologias

A ação de formação inicia com uma sessão presencial, para apresentação dos/das participantes, fomentar uma maior proximidade entre todos/as e realizar o enquadramento da ação. Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem momentos expositivos com atividades de prática, debate e partilha, quer em pequeno grupo quer em grupo alargado: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos da ação; 2. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; 3. Trabalho colaborativo em pequeno grupo para a construção recursos. Todo o trabalho será apoiado e acompanhado através de uma plataforma LMS do Centro de Formação, sendo as sessões síncronas suportadas por um sistema de videoconferência.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decurso da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos associados à apresentação, demonstração e partilha (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação e sobre as aprendizagens realizadas (50%) A conclusão da oficina implica a obrigatoriedade de realização dos vários trabalhos propostos, bem como a elaboração de relatório de reflexão crítica.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Ministério da Educação - Direção Geral da educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfMinistério da Educação. Aprendizagens Essenciais de Matemática do Ensino Básico. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/noticias/consulta-publica-aprendizagens-essenciais-de-matematica-do-ensino-basicoMinistério da Educação. Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (em consulta pública). Disponível em: https://www.dge.mec.pt/noticias/consulta-publica-aprendizagens-essenciais-de-matematica-para-o-ensino-secundarioWing, J. M. (2006). Computational thinking. CACM, 49(3), 33-35. Disponível em: http://www.cs.cmu.edu/~wing/publications/Wing06.pdfCosta, Ernesto (2015). FCA Editores. Programação em Python - Fundamentos e Resolução de Problemas.

Observações

Informação - Condições de frequência: - Esta Ação de formação, dada a sua tipologia e organização das sessões, é obrigatória a presença nas "sessões presencias"

Critérios de seleção: 1.ª Docentes dos grupos de recrutamento 230, 500 e 550 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.ª Docentes dos grupos de recrutamento 230, 500 e 550 de outras Escolas, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

['O E@D, alicerçado na utilização de computadores remotos, interligados em rede, veio aumentar as capacidades de armazenamento e disponibilizar on-line ferramentas de software. Procurando ir de encontro às necessidades manifestadas pelos docentes, propõe-se uma ação que visa dotar os docentes de conhecimentos práticos relativos a serviços on-line de armazenamento e de sincronização de ficheiros e aplicações de produtividade, ferramentas facilitadoras do trabalho colaborativo e da flexibilidade curricular e que vão de encontro à promoção do sucesso escolar.\r\nA Avaliação Pedagógica, com vista à melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, é uma questão pertinente e muito atual, podendo ser potenciada pela utilização de ferramentas e aplicações Web 2.0.']

Objetivos

['- Refletir sobre a avaliação formativa e sumativa \r\n- Refletir sobre feedback, diversificação de processos de recolha de informação e critérios de avaliação e classificação\r\n- Refletir sobre o envolvimento dos alunos na autorregulação das suas aprendizagens \r\n- Aprofundar o conhecimento da Web 2.0 no que respeita ao trabalho colaborativo na nuvem\r\n- Utilizar ferramentas online de armazenamento, edição e partilha de ficheiros e recursos;\r\n- Utilizar ferramentas online para a criação de mapas mentais e de avaliação digital\r\n- Trocar experiências didáticas e pedagógicas\r\n- Integrar as TICD no processo de ensino/aprendizagem e no trabalho colaborativo entre pares']

Conteúdos

A ação estrutura-se em três momentos-chave que se complementam:\r\n1.º Momento Presencial (2,5 horas presenciais)\r\nApresentação do curso, formandos e formador\r\nApresentação e reflexão sobre os conceitos da avaliação pedagógica\r\n\r\n2.º Momento Online: (20 horas online síncronas e assíncronas)\r\n- Conceitos e fundamentos da avaliação pedagógica (2 horas)\r\n- Google Drive como aplicação de armazenamento, sincronização e partilha de ficheiros (3 horas)\r\n- Google Docs, Sheets, Slides enquanto ferramentas de produtividade integrada no Google Drive (3 horas)\r\n- Google Classroom como ferramenta LMS de promoção do sucesso educativo (3 horas)\r\n- Google Forms (3 horas)\r\n- Infografias (2 horas)\r\n- e-Portefólios (2 horas)\r\n- Rubricas de avaliação (2 horas)\r\nEm regime de e-learning, os formandos serão convidados à realização de atividades orientadas para a implementação dos diferentes conteúdos apresentados. \r\n\r\n3.º Momento Presencial (2,5 horas presenciais)\r\nNum terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, abrir-se-ão espaços de apresentação de trabalhos realizados, debate e trocas de experiências que são, nestes casos, muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas e online assíncronas.

Metodologias

['A ação de formação é, essencialmente, prática, num total de 25 horas (5 horas presenciais e 20 horas online síncrona e assíncronas).\r\nAs sessões presenciais, serão dedicadas à apresentação e exploração dos conceitos da avaliação pedagógica e à apresentação dos resultados obtidos em grupo de formação,\r\nde modo a fomentar a partilha dos trabalhos criados pelos formandos e uma maior eficácia do trabalho colaborativo entre pares\r\n\r\nAs sessões de trabalho online síncrono e assíncrono serão dedicadas à exploração dos conceitos da avaliação pedagógica e das ferramentas e aplicações Web 2.0, em contexto de trabalho colaborativo entre pares, promovendo a criação de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos, bem como à exploração da plataforma Google Classroom.']

Avaliação

['Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar.\r\n\r\nA avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial.\r\n\r\nCritérios de avaliação: \r\n\x95 Participação \x96 Assiduidade e pontualidade, interesse e empenho nas tarefas propostas (30%)\r\n\x95 Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%)\r\n\x95 Reflexão crítica (20%)']

Bibliografia

CARVALHO, A. (2008), org. Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular do Ministério da EducaçãoCarvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 25-40.Fernandes, D. (2020). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica. This paper discusses both theoretical and practical issues on pedagogical assessment. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/339955916_Para_uma_Fundamentacao_e_Melhoria_das_Praticas_de_Avaliacao_Pedagogica

Observações

De acordo com o Despacho n.º 2053/2021 de 24 de fevereiro esta Ação de Formação releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Cronograma

Formador

Cristina Maria da Silva Leal

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Razões

['O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. \r\nEsta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. \r\nA presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.']

Objetivos

['\x95\tExplorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas \r\n\x95\tAplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível\r\n\x95\tPlanear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos\r\n\x95\tConceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão.\r\n\x95\tConsolidar a implementação do ciclo: Avaliar \x96 Planear \x96 Agir - Rever \r\n\x95\tProduzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens\r\n\x95\tPartilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo\r\n\x95\tExplorar colaborativamente práticas educativas inovadoras']

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas \r\n\x95\tExploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais)\r\n\r\nMódulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas \r\n\x95\tPráticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos \r\n\x95\tEstratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA)\r\nMódulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula \x96 criação e partilha de recursos\r\n\x95\tMecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico \r\n\x95\tO que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos\r\n\r\nMódulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem\r\n \r\n\x95\t Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

[]

Avaliação

['Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.']

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Prioridade: - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360 dos Agrupamento de Escolas e Escolas Não Agrupadas do CFAE Minerva.

Cronograma

Formador

Dra Cristina Quadros

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / CIM Região Coimbra

Razões

MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS. Concebido na FPCEUC, o Modelo MindSerena® iniciou implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para implementar o Modelo nos Municípios que a integram, em 2022/23. Este Modelo promove uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental através de atividades educativas experienciais orientadas para o desenvolvimento de competências de autorregulação da atenção e das emoções, de resiliência e adaptabilidade, de pensamento crítico e criativo, e de resolução de problemas.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se impacto em: - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial, - Redução de problemas de saúde mental (stress, ansiedade, depressão e burnout), - Aumento do autocuidado, - Aumento da conexão e do afeto positivo com os alunos, - Aumento da capacidade de focar a atenção, - Melhoria da adaptabilidade e resiliência.

Conteúdos

O Programa de Introdução ao Mindfulness segue o protocolo do Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness – MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction). O MBSR é um programa experiencial, dinamizado em sessões de grupo, que cultiva um estado de atenção intencional, focado no momento presente, sem julgamento. Desenvolvido em 1979 por Jon Kabat-Zinn, professor no Center for Mindfulness da Escola Médica da Universidade de Massachusetts, o MBSR tem visto a sua eficácia cientificamente demonstrada e é atualmente utilizado em numerosos países nos mais diversos contextos sociais e profissionais. - Instruções guiadas nas práticas de meditação mindfulness; - Alongamentos suaves e movimento consciente; - Didática da neurobiologia do cérebro, da atenção, das emoções e da comunicação intra e interpessoal; - Diálogos e partilha em grupo orientados para promover a consciência e reflexão nas diversas situações do dia-a-dia; - Convite a práticas diárias entre sessões; - Ficheiros áudio para as práticas entre sessões; - Manual de apoio às práticas

Metodologias

Serão utilizadas metodologias diversificadas, testadas para as aprendizagens/mudanças pessoais e contextuais de pessoas adultas, procurando: Em sala de aula, proporcionar um ambiente acolhedor, descontraído e sustentador da concentração nos trabalhos escolares, recorrendo a uma abordagem teórico prática e a metodologias ativas e participativas; Que os docentes ganhem consciência e se apropriem do seu processo de aprendizagem, através de autodiagnóstico e reflexões individuais; Utilizar uma linguagem e comunicação positivas, de forma consistente; Que a comunicação seja potenciada, envolvendo as dimensões cinestésica, auditiva e visual; Enfatizar significativamente a cooperação e partilha de experiências durante as aprendizagens e atividades de grupo; Que seja consolidada a aprendizagem através de atividades experienciais, exibição e reflexão a partir de vídeos pedagógicos e outros materiais audiovisuais, simulações, demonstrações, etc.; Que, após as sessões, os docentes sejam encorajados a refletir sobre o seu progresso e a elaborar um Plano de Ação para aplicação em contexto de sala de aula.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação Ação de Formação.

Bibliografia

Carlotto, M. S. (2012). Síndrome de burnout em professores: avaliação, fatores associados e intervenção. PivPsi. Dahl, C. J., Wilson-Mendenhalla, C. D., & Davidson, R. J. (2020). The plasticity of well-being: A training-based framework for the cultivation of human flourishing. PNAS Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 117(51), 32197–32206. https://doi.org/10.1073/pnas.2014859117 Damásio, A. (2020). Ao encontro de Espinosa: As emoções sociais e a neurologia do sentir (4ª ed.) Temas e Debates. Gil, J. M. N. (2015). O professor em stress. Bookout. Kabat-Zinn, J. (2022). A vida como ela é. Nascente. Quaresma, J. B. V. (2014). O descontentamento e o desgaste profissional em professores dos Ensino Básico e Secundário. Edições Afrontamento.

Observações

- Ação de Formação Não Acreditada pelo Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua. - MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS, concebido na FPCEUC Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Coimbra. - Certificação MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction) - Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness Prioridades: Por ordem de inscrição e de acordo com as Vagas por Municípios - CIM Região Coimbra

Informações: - De acordo com as vagas estabelecidas para os 19 Municípios de Coimbra da Região CIM

Cronograma

Formador

Marta Helena Figueiredo Lopes

Dra Cristina Quadros

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva

Razões

MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal, baseado nas abordagens científicas do Mindfulness e nos ODS. Concebido na FPCEUC, o Modelo MindSerena® iniciou implementação no Agrupamento de Escolas de Penacova, em 2018/19, a convite do Município, financiado pelo Programa Realiza-te da CIM-RC. O impacto, a nível da sua aceitabilidade e das dimensões de mudanças esperadas nos planos cognitivo, emocional, interpessoal e de rendimento escolar, motivou o convite da CIM-RC para implementar o Modelo nos Municípios que a integram, em 2022/23. Este Modelo promove uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental através de atividades educativas experienciais orientadas para o desenvolvimento de competências de autorregulação da atenção e das emoções, de resiliência e adaptabilidade, de pensamento crítico e criativo, e de resolução de problemas. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais da educação, e acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, respeito e contemplativa para com a Natureza. Responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. Convocando uma abordagem sistémica, a implementação inicia com este Programa destinado a docentes a fim de compreenderem o alcance dos princípios e das práticas de Mindfulness, através de metodologias educativas experienciais, bem como desenvolverem as qualidades e atitudes adequadas à implementação destas práticas junto dos alunos. O treino específico para implementação junto dos alunos é feito em duas etapas posteriores com a Formação MindSerena em Sala de Aula e Aventura MindSerena.

Objetivos

Considerando a evidência científica do Mindfulness em contexto escolar e os resultados qualitativos e quantitativos já disponíveis do Modelo MindSerena®, espera-se impacto em: - Melhoria do bem-estar físico e psicossocial, - Redução de problemas de saúde mental (stress, ansiedade, depressão e burnout), - Aumento do autocuidado, - Aumento da conexão e do afeto positivo com os alunos, - Aumento da capacidade de focar a atenção, - Melhoria da adaptabilidade e resiliência.

Conteúdos

O Programa de Introdução ao Mindfulness segue o protocolo do Programa de Redução de Stress baseado em Mindfulness – MBSR (Mindfulness Based Stress Reduction). O MBSR é um programa experiencial, dinamizado em sessões de grupo, que cultiva um estado de atenção intencional, focado no momento presente, sem julgamento. Desenvolvido em 1979 por Jon Kabat-Zinn, professor no Center for Mindfulness da Escola Médica da Universidade de Massachusetts, o MBSR tem visto a sua eficácia cientificamente demonstrada e é atualmente utilizado em numerosos países nos mais diversos contextos sociais e profissionais. - Instruções guiadas nas práticas de meditação mindfulness; - Alongamentos suaves e movimento consciente; - Didática da neurobiologia do cérebro, da atenção, das emoções e da comunicação intra e interpessoal; - Diálogos e partilha em grupo orientados para promover a consciência e reflexão nas diversas situações do dia-a-dia;

Metodologias

1 sessão prática presencial – 6h Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 424-440). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2o e 3o ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação – Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. ISBN: 978-989-8753-60-1 Oliveira, A. L. (2020). Mindfulness em contexto educativo: Projeto de aprendizagem socioemocional Mindserena. In A. A. A. Carvalho (Org.), Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação (pp. 141-151). Ministério da Educação, Direção Geral da Educação. ISBN: 978-972-742-448-1 Weare K., Bethune A., (2021). Implementing Mindfulness in Schools: an evidence-based guide, The Mindfulness Iniciative. ISBN: 978-1-913353-04-9 Kabat-Zinn, J. (2022). Mindfulness: A vida como ela é. Nascente. ISBN:978-989-564-980-8

Observações

Esta Ação de Formação tem como requisito inscrição no Curso 1 - MINDSERENA

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo de formação MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. Assentando numa abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais do contexto educativo, acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, de respeito e contemplativa para com a Natureza. Este modelo responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. No âmbito da abordagem sistémica mencionada, a formação “MindSerena em Sala de Aula” corresponde à segunda etapa do Modelo MindSerena®, orientada para dotar professores e técnicos de competências de gestão e promoção da atenção e da regulação socioemocional dos/as alunos/as, nos diferentes contextos: sala de aula, individual ou em pequeno grupo, através de práticas breves que permitem cultivar uma relação saudável com eventos mentais (emoções, pensamentos, imagens, etc.) de uma forma curiosa e não julgadora.

Objetivos

Aplicar treino respiratório apropriado ao contexto de sala de aula; - Promover a consciência interocetiva e propriocetiva em contexto de sala de aula; - Identificar os primeiros sinais de tensão e agitação e as suas consequências a nível do funcionamento mental; - Promover o desenvolvimento da consciência do corpo e das sensações corporais; - Aplicar treino de relaxamento apropriado ao contexto de sala de aula; - Aumentar a consciência do eu observador focado na identificação dos estados emocionais; - Melhorar as funções executivas de planeamento e controlo de impulsos; - Melhorar o autocuidado, a postura e consciência corporal; -Reeducar a gestão dos estados emocionais e mentais (emoções e pensamentos); - Promover o desenvolvimento da bondade, gentileza, compaixão e autocompaixão.

Conteúdos

A formação “MindSerena em Sala de Aula” é dinamizada ao longo de sete sessões síncronas online de duas horas, mais 4 horas de supervisão. A dinamização das sessões e o treino de competências em sala de aula é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo manual “MindSerena em Sala de Aula”: 1. Introdução Apresentação do formador e dos formandos; Apresentação do Modelo MindSerena® e do respetivo processo de implementação; 2. Como ensinar mindfulness Como sustentar a prática: - A comunicação mindfulness; - Ingredientes para a sala MindSerena; - Raízes - Pilares Atitudinais. 3. Treino em respiração, postura corporal e movimentos Treino em atenção consciente/mindfulness; Treino em consciência interocetiva (sensações corporais internas e externas) e propriocetiva (sensações do corpo em movimento). Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 4. Treino em relaxamento e atenção consciente O sistema nervoso simpático e parassimpático; A ativação da resposta de relaxamento/tranquilização, através de diferentes métodos: relaxamento progressivo; relaxamento letting go; relaxamento através de diversas técnicas de foco da atenção. Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 5. Treino em autorregulação emocional e da bondade/gentileza O eu observador, a consciência interocetiva, e a consciência dos pensamentos e dos estados emocionais; Os impulsos reativos, a compaixão, autocompaixão, gentileza, bondade; As funções executivas: controlo dos impulsos e capacidade de planeamento; Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar

Metodologias

Regime online / sincrono (de acordo com o cronograma) Utilização da Plataforma Moodle do CFAE Minerva - https://moodle.cfae-minerva.edu.pt/ nas sessões síncronas. Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo, em todas as sessões.

Avaliação

Avaliação formativa e sumativa.

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação.

Bibliografia

Hahn, T. N. (2017). Happy teachers change the world. Canadá: Parallax Press. Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação –Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. http://www.ie.ulisboa.pt/publicacoes/envolvimento-dos-alunos-na-escola-perspetivas-da-psicologia-e-educacao-inclusao-e-diversidade Oliveira, A. L., Mano, P. P., Pereira, R. N., Castilho, P., Marques, A., Quadros, C., & Pinheiro, R. (2021). Mindserena em sala de aula: Manual de apoio para professores. Alma Letra Editora. Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. V

Anexo(s)

Certificação da Ação de Formação - DGAE

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

Ricardo André Nunes de Sousa Pereira

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Técnico Superior - Psicólogo e outros Técnicos Superiores com a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT)

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / CIM da Região de Coimbra

Razões

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Para responder a estes desafios, especialistas da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra conceberam o Modelo de formação MindSerena®. MindSerena® é um modelo educativo de aprendizagem socioemocional e desenvolvimento pessoal. Destina-se a professores/técnicos e crianças/jovens e visa contribuir para uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. Assentando numa abordagem sistémica e experiencial convida a desenvolver as competências de autorregulação da atenção e das emoções, a promover escolhas e comportamentos conscientes e uma atitude contemplativa e de interconexão com a Natureza. Melhora a comunicação interpessoal e comportamento prossocial de alunos/as, professores/as e demais profissionais do contexto educativo, acentua a presença e ação conscientes e uma atitude de compromisso, de respeito e contemplativa para com a Natureza. Este modelo responde a todas as recomendações do Estudo da DGEEC “Observatório Escolar: Monitorização e Ação: Saúde Psicológica e Bem-Estar” de maio de 2022. No âmbito da abordagem sistémica mencionada, a formação “MindSerena em Sala de Aula” corresponde à segunda etapa do Modelo MindSerena®, orientada para dotar professores e técnicos de competências de gestão e promoção da atenção e da regulação socioemocional dos/as alunos/as, nos diferentes contextos: sala de aula, individual ou em pequeno grupo, através de práticas breves que permitem cultivar uma relação saudável com eventos mentais (emoções, pensamentos, imagens, etc.) de uma forma curiosa e não julgadora.

Objetivos

Aplicar treino respiratório apropriado ao contexto de sala de aula; - Promover a consciência interocetiva e propriocetiva em contexto de sala de aula; - Identificar os primeiros sinais de tensão e agitação e as suas consequências a nível do funcionamento mental; - Promover o desenvolvimento da consciência do corpo e das sensações corporais; - Aplicar treino de relaxamento apropriado ao contexto de sala de aula; - Aumentar a consciência do eu observador focado na identificação dos estados emocionais; - Melhorar as funções executivas de planeamento e controlo de impulsos; - Melhorar o autocuidado, a postura e consciência corporal; -Reeducar a gestão dos estados emocionais e mentais (emoções e pensamentos); - Promover o desenvolvimento da bondade, gentileza, compaixão e autocompaixão.

Conteúdos

A formação “MindSerena em Sala de Aula” é dinamizada ao longo de sete sessões síncronas online de duas horas, mais 4 horas de supervisão. A dinamização das sessões e o treino de competências em sala de aula é apoiado, em termos de recursos pedagógicos e de forma estruturante, pelo manual “MindSerena em Sala de Aula”: 1. Introdução Apresentação do formador e dos formandos; Apresentação do Modelo MindSerena® e do respetivo processo de implementação; 2. Como ensinar mindfulness Como sustentar a prática: - A comunicação mindfulness; - Ingredientes para a sala MindSerena; - Raízes - Pilares Atitudinais. 3. Treino em respiração, postura corporal e movimentos Treino em atenção consciente/mindfulness; Treino em consciência interocetiva (sensações corporais internas e externas) e propriocetiva (sensações do corpo em movimento). Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 4. Treino em relaxamento e atenção consciente O sistema nervoso simpático e parassimpático; A ativação da resposta de relaxamento/tranquilização, através de diferentes métodos: relaxamento progressivo; relaxamento letting go; relaxamento através de diversas técnicas de foco da atenção. Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar. 5. Treino em autorregulação emocional e da bondade/gentileza O eu observador, a consciência interocetiva, e a consciência dos pensamentos e dos estados emocionais; Os impulsos reativos, a compaixão, autocompaixão, gentileza, bondade; As funções executivas: controlo dos impulsos e capacidade de planeamento; Prática guiada e simulação pedagógica das diferentes técnicas, adequadas à implementação em contexto escolar

Metodologias

Regime online / sincrono (de acordo com o cronograma) Utilização da Plataforma Moodle do CFAE Minerva - https://moodle.cfae-minerva.edu.pt/ nas sessões síncronas. Assente essencialmente em metodologia experiencial, será também coadjuvado com o método expositivo conjugado ainda com o método interrogativo e demonstrativo, em todas as sessões.

Avaliação

Avaliação formativa e sumativa.

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação.

Bibliografia

Hahn, T. N. (2017). Happy teachers change the world. Canadá: Parallax Press. Mano, P. P., Pereira, R. N., Quadros, C., Oliveira, A. L., Freitas, P., & Pinheiro, R. (2020). Mindserena: Desenvolvimento de competências atencionais e socioemocionais baseadas no mindfulness em alunos do 2º e 3º ciclos. In F. H. Veiga (Coord.), Envolvimento dos Alunos na Escola. Perspetivas da Psicologia e Educação –Inclusão e diversidade (pp. 441-455). Instituto de Educação, Univ. de Lisboa. http://www.ie.ulisboa.pt/publicacoes/envolvimento-dos-alunos-na-escola-perspetivas-da-psicologia-e-educacao-inclusao-e-diversidade Oliveira, A. L., Mano, P. P., Pereira, R. N., Castilho, P., Marques, A., Quadros, C., & Pinheiro, R. (2021). Mindserena em sala de aula: Manual de apoio para professores. Alma Letra Editora. Oliveira, A. L., Pereira, R. N., Mano, P. P., Pinheiro, R., & Freitas, P. (2020). Mindserena: Impacto do desenvolvimento de competências mindfulness em professores. In F. H. V

Anexo(s)

Certificação da Ação de Formação - DGAE

Observações

Critérios de Seleção: - Técnicos Superiores Psicólogos e Outros Técnicos Superiores ligados à Educação dos Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas e Municípios abrangidos pela CIM da Região de Coimbra de acordo com as Vagas por Municípios que realizaram a certificação num programa de mindfulness de 8 semanas (MBSR, MSC, MBCT) - Prioridade a quem fez o Curso 1 - MindSerena.

Cronograma

Formador

António Luís Alves Correia Umbelino

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Razões

['O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.']

Objetivos

['Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu).\r\nSão objetivos específicos:\r\n- promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu;\r\n- capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino;\r\n- capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; \r\n- capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.']

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital.\r\n2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional.\r\n3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos.\r\n4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem.\r\n5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais.\r\n6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos.\r\n7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

[]

Avaliação

['Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.']

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Luís Miguel Pinto de Matos Branco

Paulo Jorge Sequeira Sanches

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Direção Geral de Educação / Federação Portuguesa de Padel

Razões

Em parceria com a Direção Geral de Educação e a Federação Portuguesa de Padel, esta formação terá grande impacto na melhoria dos conhecimentos e das competências dos Professores de Educação Física, capacitando-os para desenvolverem em contexto esta modalidade desportiva com enorme interesse para os alunos. Pretende-se que os docentes explorem propostas metodológicas atuais no ensino e treino do Padel em contexto escolar, com impactes no desenvolvimento profissional e pessoal bem como, nas aprendizagens dos alunos. Sublinha-se neste curso que o Padel faz recurso a um conjunto de técnicas diversificadas, discutindo-as, dando relevância em particular às relativas aos skills básicos que poderão ser transferidos para muitas outras práticas desportivas, permitindo o desenvolvimento integral das crianças e jovens.

Objetivos

Proporcionar aos professores um instrumento pedagógico de grande valor assegurando conhecimentos específicos da modalidade, para garantir uma lecionação com qualidade tanto a nível das aulas curriculares de Educação Física como no Desporto Escolar. Pretende-se que os Professores: - Conheçam as regras básica do Padel; - Identifiquem a terminologia específica; - Conheçam os gestos técnicos específicos de base; - Conhecer os princípios do jogo, diferenciando as zonas e os princípios táticos inerentes a cada uma delas; - Apropriem formas jogadas simplificadas conhecendo metodologias específicas para o ensino e treino da modalidade nos escalões mais jovens; - Dominem as movimentações específicas básicas do jogo formal.

Conteúdos

- Enquadramento Geral (2h) * Enquadramento do aparecimento da modalidade * História da Modalidade no Mundo * História da Modalidade em Portugal * Caracterização do jogo * Principais regras do jogo *Terminologia específica * O projeto do Padel Escolar - Introdução à Metodologia de Ensino (16h) * Progressões de ensino para as principais técnicas e respetivas componentes específicas * Posição de Espera * Gesto Técnico da Direita * Gesto Técnico de Esquerda * Gesto Técnico do Serviço * O Balão * Os ressaltos na Parede * Gesto Técnico do Voley de Direita * Gesto Técnico de Voley de Esquerda * Gesto Técnico de Bandeja - Conhecer os princípios do jogo (3h) * Situações defensivas * Situações ofensivas * Situações de jogo - Ética e valores no Padel (4h) na perspetiva do: * Praticante * Professor * Encarregado de Educação.

Metodologias

O curso foi concebido e organizado para o ser desenvolvido em regime B-learning, através de sessões online (síncronas e assíncronas) e autoaprendizagem, com recurso a uma plataforma de E-learning e sessões presenciais, destinadas a sessões práticas. Os módulos do curso são disponibilizados, na sua totalidade, na plataforma e-learning. Formação Assíncrona com suporte a e-mail, fóruns, provas/testes, podendo o formando estudar quando quiser, flexibilizando e gerindo as aprendizagens de acordo com a sua disponibilidade, fomentando a pro-atividade. Para além das sessões presenciais práticas, realizando transições entre a teoria e a prática, o formando terá acesso a baterias de exercícios / casos práticos, de textos, formulação de perguntas ao formador com respetivo feedback por e-mail ou sistema de mensagens e outras ferramentas de feedback.

Avaliação

A avaliação dos formandos foca a participação nas sessões presenciais e online, bem como a realização um trabalho final em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas, bem como uma reflexão crítica escrita. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais de avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Manual do Treinador de Padel - nível 1 - Federação Portuguesa de Pades

Observações

- Sessões síncronas e assíncronas _ Plataformas Moodle e Zoom - Presenciais_ Dia 24 e 25 – 77’ Academy, Condeixa-a-Nova

Cronograma