Formador

João José Marques Pimentel Leal

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Para tirar partido das tecnologias digitais é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências digitais “enfatizando que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino: de processos dirigidos pelo educador para processos centrados no aprendente” (DigComEdu, 2018, p.20). Com o intuito de contribuir para a criação de condições favoráveis a práticas educativas, a Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários de aprendizagem para a transição digital. A conceção destes cenários pretende ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (cf. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei 55/2018 de 6 de julho).

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento, aprofundamento de competências digitais dos docentes, tendo em vista tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. 2. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 3. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; Refletir sobre o nível de proficiência digital relativamente à utilização pedagógica das TIC; Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Apresentação e introdução à temática Conteúdos da ação de formação. Estrutura e metodologias da ação de formação. Ferramentas a explorar no decurso da ação de formação. Documentos de enquadramento das políticas educativas atuais. Módulo 1 - Identificação de parceiros e tendências: Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). Identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 1 do Toolkit FCL). Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2 - Aferição do nível de proficiência digital: Referenciais para aferir o nível de proficiência dos professores e da escola na utilização das TIC. Guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro (Conjunto de Ferramentas 2 do Toolkit FCL). Módulo 3 - Conceção de cenários de aprendizagem: Recursos, orientações e ferramentas para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 3 do Toolkit FCL). Descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4 - Conceção de atividades de aprendizagem: Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 4 do Toolkit FCL). Módulo 5 - Avaliação da inovação e das atividades de aprendizagem: Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação (Conjunto de Ferramentas 5 do Toolkit FCL). Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem. Módulo 6 - Apresentação dos trabalhos e reflexão final: Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação

Metodologias

Presencial: Sessões: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de b-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 6 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 19 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfSítio online do projeto Future Classroom Lab https://fcl.eun.org/

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário das Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 2.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário das Entidades Parceiras do CFAE Minerva por ordem de inscrição; 3.º - Professores dos Ensinos Básico e Secundário de outras Escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores de Educação

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Girls in ICT/ CFAE Minerva

Enquadramento

Num contexto educativo profundamente marcado pela transformação digital, torna-se essencial promover iniciativas que contribuam para uma participação mais equitativa e inclusiva nas áreas das Tecnologias da Informação e Comunicação. A sub-representação feminina nos domínios tecnológicos e computacionais continua a exigir respostas educativas intencionais, capazes de inspirar, sensibilizar e criar oportunidades concretas de envolvimento das raparigas com o digital. A presente ACD pretende valorizar o papel da escola na promoção da igualdade de oportunidades, no desenvolvimento de competências digitais e no contacto com referências inspiradoras, projetos inovadores e desafios práticos ligados à programação, criatividade e resolução de problemas. Através de sessões de sensibilização, testemunhos de role models e apresentação de projetos, procura-se reforçar uma visão da tecnologia como espaço de participação, autoria, inovação e futuro para todas.

Objetivos

– Compreender a relevância da promoção da igualdade de género no acesso e participação nas áreas TIC; – Reconhecer o potencial das tecnologias digitais como espaço de aprendizagem, criatividade e inovação; – Identificar estratégias pedagógicas que incentivem a participação de raparigas em atividades tecnológicas e computacionais; – Valorizar o papel de role models, parceiros e projetos educativos na construção de percursos inspiradores; – Refletir sobre práticas escolares e projetos que promovam uma cultura digital mais inclusiva, equitativa e motivadora; – Conhecer exemplos concretos de atividades e desafios que podem ser mobilizados em contexto educativo.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno dos seguintes conteúdos: 1. Sensibilização para a igualdade de género nas áreas digitais e tecnológicas – Enquadramento do tema Girls in ICT; – Desafios e oportunidades da inclusão feminina no digital; – O papel da escola na promoção de vocações tecnológicas. 2. Inspiração através de role models e parceiros institucionais – Testemunhos e percursos inspiradores de mulheres e profissionais ligados à tecnologia; – Contributos de entidades como Siemens, Fundação MEO, CDI e outros parceiros; – A importância da representação e da visibilidade de percursos de sucesso. 3. Competências digitais, criatividade e programação – Exploração de desafios práticos com recurso ao programa ubbu: Programa o Futuro; – Pensamento computacional, resolução de problemas e iniciação à programação; – Tecnologia como ferramenta de criação, aprendizagem e empowerment. 4. Projetos, práticas e impacto educativo – Apresentação de projetos desenvolvidos por professores e alunos; – Exemplos de inovação educativa no âmbito de iniciativas como Apps for Good e InGaming vai às Escolas; – Partilha de práticas que aproximam a escola, a tecnologia e a cidadania digital.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á numa lógica de sensibilização, inspiração e partilha de práticas, privilegiando uma metodologia ativa, reflexiva e participativa. Ao longo das diferentes sessões, os participantes contactarão com perspetivas especializadas, testemunhos inspiradores, desafios práticos e apresentação de projetos educativos, promovendo a articulação entre conhecimento, reflexão crítica e aplicabilidade em contexto escolar. Serão mobilizadas metodologias assentes em: – exposição dialogada, para enquadramento conceptual e sensibilização para a temática Girls in ICT; – partilha de testemunhos e boas práticas, através da intervenção de parceiros, role models, professores e alunos; – análise de experiências e projetos, com foco no seu potencial de transferência para diferentes contextos educativos; – reflexão orientada, incentivando os participantes a repensar práticas e estratégias promotoras de inclusão, participação e literacia digital. A metodologia adotada valoriza, assim, o contacto com experiências reais e inspiradoras, a aproximação entre escola e inovação e a construção de uma visão educativa mais inclusiva no âmbito das tecnologias digitais. ------------- 23 de Abril | 11h30 — Sessão de Inspiração com roles models (Siemens, Fundação MEO, CDI e outros parceiros) 30 de Abril | 17h00 —Desafios ubbu: Programa o Futuro (oradores ubbu) 13 de Maio | 11h30 — Apresentação de Projetos | (oradores: Professores e alunos Apps for Good e InGaming vai às Escolas)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Observações

- Inscrições através da Plataforma do CFAE MINERVA - Obrigatoriedade de Registo na Plataforma Moodle do CFAE Minerva para a emissão do Certificado - Prioridade aos Professores do CFAE MINERVA por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Vasco José da Silva Cavaleiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Com as alterações introduzidas na legislação do trabalho em funções públicas designadamente em matérias de tempos de não trabalho e no regime disciplinar, aliadas à crescente importância e complexidade das matérias de contratação pública, mormente no domínio da aquisição de serviços, assomam-se novos desafios aos órgãos e serviços de administração e gestão escolar. Neste sentido, esta ação visa dotar os formandos dos quadros normativos em matéria de contratação de pessoas, bens e serviços, colocando o enfoque na realidade da Escola e nos atos dos seus órgãos e agentes..

Objetivos

- Identificar e compreender as alterações da LTFP (aprovada pela Lei n.º 35/2014, de 20/06), as regras orçamentais e de contratação pública em matéria de aquisição de serviços e os requisitos a que deve obedecer a elaboração de peças procedimentais na aquisição de bens e serviços. - Análise das principais novidades da LTFP em matérias de tempos de não trabalho e regime disciplinar. - Reconhecer e compreender as regras da aquisição de serviços, prévias à decisão de contratar. - Reconhecer e compreender os requisitos formais e materiais das peças do procedimento em matéria de contratação de bens e serviços: Programa/Convite e Caderno de Encargos.

Conteúdos

I) Férias, faltas e licenças na LTFP – 6 h 1.1. Duração e organização do tempo de trabalho 1.2. Férias (direitos e duração) 1.3. Faltas (Justificação e doença) 1.4. Licenças 1.5. Subsídio de Natal e Férias II) O procedimento disciplinar d o trabalhador em funções públicas – 7 h 2.1. Deveres do trabalhador: deveres gerias e deveres especiais de doc entes e pessoal não docente 2.2. Conceito de infração disciplinar 2.3. Caducidade e prescrição (infração disciplinar, direito de instaurar procedimento disciplinar e procedimento disciplinar) 2.4. Sanções disciplinares 2.5. Determinação da sanção disciplinar 2.6. Os procedimentos disciplinares 2.6.1 O processo disciplinar comum: instauração, instrução, defesa e decisão 2.6.2. Os procedimentos disciplinares especiais: inquérito e sindicância; averig uações; revisão e reabilitação 2.7. O professor instrutor 2.8. Garantias do trabalha dor em funções públicas III) Como elaborar um Convite e um Caderno de Encargos no Ajuste Direto – 6 h 3.1. As peças procedimentais 3.2. O cariz regulamentar e os elementos obrigatórios do convite 3.3. Cláusulas jurídicas e especificações técnicas do Caderno de Encargos IV) Regras para a aquisição de serviços pela Escola – 6 h 4.1. Noção e tipos de prestação de serviços 4.2. Enquadramento e evolução legislativa. 4.3. Do Parecer Prévio à contratação – OE 2015 e Portaria n.º 20/2015, de 04.02. 4.3.1. Âmbito de aplicação 4.3.2. Formalismo do pedido de Parecer – Exemplo prático. 4.3.3. Comunicação de serviços. 4.4. Fiscalização e sanções. 4.5. O seu regime no CCP

Metodologias

- Distribuição de diferentes tipos de doc umentação produzida pelo formador no campo teórico e prático; - Troca de experiências e construção de saberes em grupo; - Utilização do método demonstrativo na resolução de traba lhos teóricos ou práticos sobre os conteúdos do plano da ação; - Utilização do método interrogativo na avaliação de questões; - Utilização do método expositivo na apresentação da estrutura legislativa aplicável; - Intervenção permanente dos participantes, na colocação de questões pertinentes r elativas às matérias teóricas ou práticas abordadas; - Apresentação de estudos de caso e trabalho de grupo, privilegiando o debate e esclarecimento de dúvidas no final de cada sessão;

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo (se aplicável) e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Legislação aplicávelFerreira B. & Torres, L. (2012),Perfil de liderança do diretor de escola em Portugal: modos de atuação e estratégias de regulação da cultura organizacional. RBPAE, 28 (1), 86-111Lima, L. (1999), Construindo modelos de gestão escolar. Cadernos de Organização e Gestão CurricularMintzberg, H. (2010). Estrutura e Dinâmica das Organizações, Lisboa, Ed. D. QuixoteCódigo do Processo Administrativo

Cronograma

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Formador

Artur José Seabra David Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento M1 a M32 e M38, 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento M1 a M32 e M38, 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento M1 a M32 e M38, 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

São escassas as propostas de formação creditada, com enfoque em conteúdo científico musical, para um público-alvo abrangente: Ensino Vocacional de Música (grupos M1 a M32), Educação Musical (grupo 250) e Música (grupo 610). No Ensino Vocacional a Música Tradicional Portuguesa está praticamente ausente dos programas, nomeadamente nas disciplinas de instrumento. Na Iniciação Musical e nos primeiros anos do Curso Básico usa-se bibliografia essencialmente estrangeira que inclui muitos trechos de música tradicional de outros territórios. Tem-se observado nos últimos anos uma crescente qualidade dos manuais de Educação Musical no 2º ciclo e de Música no 3º ciclo, com a inclusão de gravações de apoio ao repertório musical a trabalhar na sala de aula. Este especto vem facilitando o trabalho do professor, mas por outro lado desincentiva a pesquisa e preparação de materiais complementares. A competência específica de elaborar uma harmonização para uma melodia é um aspeto pouco desenvolvido na formação de base dos professores de Música, onde predominam as técnicas de composição erudita de períodos específicos da História da Música. O recurso à nossa música identitária para estudar e desenvolver aspetos técnicos musicais poderá ser um incentivo para músicos dada a melhor identificação e proximidade com o conteúdo. Com esta proposta pretende-se valorizar e preservar o património musical português de carácter tradicional.

Objetivos

Fazer harmonizações tonais e modais de melodias tradicionais portuguesas

Conteúdos

[5h] Enquadramento Teórico 1 Música Tradicional Portuguesa 1.1.1 Desambiguação de conceitos: Música Tradicional, Música Popular e Música Folclórica 1.1.2 Tipologias de melodias tradicionais portuguesas 2 Noções básicas do sistema tonal 2.1.1 O sistema tonal, suas características 2.1.2 Tónica. Dominante e Sub Dominante 2.1.3 Escalas diatónicas, modo maior e menor 2.1.3 Harmonia diatónica 2.1.4 Ciclos harmónicos 2.1.5 Harmonia cromática 3 Noções Básicas do sistema Modal 3.1 Os Modos e suas características 3.2 Harmonia Modal [20h] Elaboração de Harmonizações 4. Harmonização de Melodias Tradicionais 4.1 Arranjos das melodias com recurso ao sistema tonal 4.2 Arranjos das melodias com recurso ao sistema modal

Metodologias

1 Enquadramento Teórico - 5 horas teóricas 2 Elaboração de Arranjos - 20 horas teórico/práticas

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Serão elaborados 2 trabalhos individuais intermédios e um trabalho final com as seguintes ponderações: 1 Arranjo 1 - 25% 2 Arranjo 2 - 25% 3 Arranjo Final - 50% Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito Satisfação da Ação.

Bibliografia

BOCHMAN, Christopher, A Harmonia do Tonalismo, Lisboa, Juventude Musical Portuguesa, 2003GALLOP, Rodney, Cantares do Povo Português,Lisboa, IAC, 1937GIACOMETTI, Michel & LOPES GRAÇA, Fernando, Cancioneiro Popular Português, Lisboa, Círculo de Leitores, 1981GUEST, Ian, Arranjo - Método prático (3 volumes), Rio de Janeiro, Ed. Lumiar, 1996SCHOENBERG, Arnold, Structural Functions of Harmony, London, Faber and Faber, 1999

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610 das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º Professores dos grupos de recrutamento M1 a M32 e M38, 250 e 610 das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

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Formador

Ana Paula Henriques Aveleira

Destinatários

Departamento de Educação Especial do AE Eugénio de Castro, Coimbra; - Departamento de Educação de Infância do AE Eugénio de Castro, Coimbra; - EMAEI do AE Eugénio de Castro de Coimbra;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Considerando que: - O AE Eugénio de Castro de Coimbra é Agrupamento de referência para a IPI; - Importa às estruturas do Sistema Educativo conhecer e clarificar os conceitos, fundamentos e práticas de qualidade recomendadas em IPI; - Se verifica a necessidade de que os intervenientes nos processos de IPI uniformizem os conceitos inerentes a esta área, tendo em vista a partilha de uma linguagem comum, facilitadora de uma articulação eficaz entre Serviços e Órgãos das estruturas educativas.

Objetivos

Adquirir e clarificar conceitos e conhecer os fundamentos, a estrutura organizacional e a ação da IPI.

Conteúdos

- Intervenção Precoce na Infância e Inclusão; - Princípios teóricos subjacentes às práticas e à organização e funcionamento da IPI; - Suporte legislativo à criação do SNIPI enquanto estrutura organizada e de desenvolvimento de práticas de apoio em Intervenção Precoce: Decreto-Lei - nº 281/2009 de 6 de outubro.

Metodologias

- Exposição oral com apoio de PowerPoint; - Análise crítica de situações e discussão e reflexão conjunta sobre a temática abordada; - Apresentação de modelos e instrumentos adotados no processo de intervenção (Docs: Critérios de elegibilidade em IPI; Ficha de referenciação; PIIP e Folhetos das ELI´s).

Modelo

Inquérito de Satisfação

Observações

- Inscrições através da Plataforma do CFAE MINERVA - Obrigatoriedade de Registo na Plataforma Moodle do CFAE Minerva para a emissão do Certificado - Prioridade aos Professores do CFAE MINERVA por ordem de inscrição.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Paula Henriques Aveleira

Destinatários

TESPND, TSO, TSP - Psicólogo

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Considerando que: - O AE Eugénio de Castro de Coimbra é Agrupamento de referência para a IPI; - Importa às estruturas do Sistema Educativo conhecer e clarificar os conceitos, fundamentos e práticas de qualidade recomendadas em IPI;

Objetivos

Adquirir e clarificar conceitos e conhecer os fundamentos, a estrutura organizacional e a ação da IPI.

Conteúdos

- Intervenção Precoce na Infância e Inclusão; - Princípios teóricos subjacentes às práticas e à organização e funcionamento da IPI; - Suporte legislativo à criação do SNIPI enquanto estrutura organizada e de desenvolvimento de práticas de apoio em Intervenção Precoce: Decreto-Lei - nº 281/2009 de 6 de outubro.

Metodologias

- Exposição oral com apoio de PowerPoint; - Análise crítica de situações e discussão e reflexão conjunta sobre a temática abordada; - Apresentação de modelos e instrumentos adotados no processo de intervenção (Docs: Critérios de elegibilidade em IPI; Ficha de referenciação; PIIP e Folhetos das ELI´s).

Modelo

Inquérito de Satisfação

Observações

- Inscrições através da Plataforma do CFAE MINERVA - https://minerva.cfae.pt/ Prioridades: 1º - Pessoal Não Docente – Escolas Associadas CFAE Minerva 2º - Pessoal Não Docente – Outras Escolas Não Associadas

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Filipe Gerardo Jorge

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Atualmente, estamos expostos a um grande volume de atividades físicas desportivas nucleares e a uma reduzida aposta nas matérias alternativas. No âmbito educativo, a Educação Física têm vindo a assumir um papel influente e imprescindível, na divulgação nas atividades físicas alternativas, onde estão inseridas, as modalidades - basebol e softbol. É residual o número de escolas que optam pelo ensino destas modalidades, pois são notórias as dificuldades em abordar estas modalidades, por duas razões: - a falta de material para ministrar o basebol/softbol e/ou a necessidade de os docentes de Educação Física conhecerem melhor o ensino das modalidades. Pretendendo-se alargar os conhecimentos nas matérias alternativas, esta ação é desenvolvida no âmbito de incentivar os professores de Educação Física, a conhecerem melhor a pratica do basebol e do softbol, de forma, a que possam vir a ministrar uma unidade didática de Basebol / Softbol na disciplina de Educação Física, isto com o intuito, de haver mais alunos a conhecerem as referidas modalidades. Pretende-se também incentivar os docentes de Educação Física a criarem, num futuro próximo, grupos-equipas de Basebol / Softbol, no âmbito do desporto escolar, para que as modalidades possam ter uma maior expressão em Portugal.

Objetivos

Conhecer a História do Basebol / Softbol em Portugal Conhecer o Panorama atual do Basebol / Softbol em Portugal Conhecer as instalações e Equipamentos do Basebol / Softbol Conhecer as Regras do Basebol / Softbol Conhecer as Técnicas do Basebol / Softbol Conhecer a Didática do Basebol / Softbol Conhecer a Competição do Basebol / Softbol no âmbito do Desporto Escolar

Conteúdos

Componente Teórica (5 horas): 1 - Abordagem a história do basebol e do softbol, origem e evolução da modalidade, bem como, a implementação das referidas modalidades em Portugal. 2 - Abordagem do panorama atual do basebol e do softbol em Portugal, quer a nível federativo, quer a nível do desporto escolar. 3 - Abordagem das instalações do jogo de basebol / softbol e os equipamentos das referidas modalidades 4 - Abordagem das regras do basebol e do softbol 5 - Abordagem dos documentos de jogo – “line-up” do ataque e “posições” da defesa Componente Teórico-prática (20 horas): 1 - Abordagem do domínio da bola com a luva 2 - Abordagem dos diferentes tipos de passes e recepções de bolas 3 - Abordagem do ataque, nos batimentos e corridas para as bases 4 - Abordagem da defesa, nas diferentes posições defensivas e nas diferentes eliminações aos batedores/corredores. 5 - Abordagem aos lançamentos do “Pitcher/Catcher” 6 – Abordagem das regras do basebol e do softbol

Metodologias

A ação terá 25 horas presenciais. Aulas Teóricas: 5 aulas teóricas onde serão abordados os conteúdos / temas Teórico-práticas: 20 aulas teórico-práticas onde serão ministrados exercícios práticos dos conteúdos.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho nº 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos formandos depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: ­ Empenho e participação nas sessões – 30% ­ Realização e apresentação de um trabalho individual de reflexão sobre a formação vivenciada – 70%

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Programa de Educação Física – 3º CicloFederação Portuguesa de Baseball e Softball. (s.d.). História do baseball e softball em Portugal. Recuperado de http://www.fpbaseballsoftball.ptDesporto Escolar. (2023). Modalidades coletivas – Baseball/Softball. Lisboa: Direção-Geral da Educação.Major League Baseball. (2024). Official Baseball Rules. Nova Iorque: MLB Advanced Media.Tavares, A. (2018). Manual de iniciação ao baseball e softball. Lisboa: Edições Desporto Escolar.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 da Escola Secundária D. Dinis, por ordem de inscrição; 2.º - Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 das Escolas Associadas do CFAE MINERVA por ordem de incrição; 3.º - Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620 de outras escolas por ordem de inscrição:

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Marco Alexandre Carvalho Bento

Vera Margarida Rico da Silva Cunha

Pedro Nuno Abrantes Oliveira Elias

João José Marques Pimentel Leal

Cátia Isabel dos Santos Gouveia

Sónia Pereira Camba

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância Professores do Ensino Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva

Enquadramento

A crescente complexidade dos contextos educativos exige que os profissionais da educação desenvolvam competências que promovam o bem-estar, a saúde mental e a inovação pedagógica. A valorização do bem-estar dos docentes e restantes profissionais da educação constitui um fator determinante para a qualidade das aprendizagens e para o sucesso educativo dos alunos. Neste contexto, o VI Seminário do CFAE Minerva, subordinado ao tema “Quem cuida de quem educa?”, pretende proporcionar momentos de reflexão, partilha de experiências e apresentação de práticas inovadoras, com enfoque na saúde mental, bem-estar, inteligência artificial na educação, projetos Erasmus e estratégias de gestão e inovação educativa. A ação pretende contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, promovendo ambientes educativos mais inclusivos, sustentáveis e inovadores.

Objetivos

• Promover o bem-estar e a saúde mental dos profissionais da educação • Refletir sobre os desafios atuais da profissão docente • Conhecer práticas inovadoras em contexto educativo • Explorar o potencial da Inteligência Artificial na educação • Divulgar projetos Erasmus e experiências de internacionalização • Promover a partilha de boas práticas educativas • Incentivar a inovação pedagógica • Fortalecer redes de colaboração entre escolas

Conteúdos

• Saúde mental e bem-estar dos profissionais da educação • Estratégias de promoção do bem-estar em contexto escolar • Inteligência Artificial na educação • Boas práticas pedagógicas com recurso à IA • Projetos Erasmus e internacionalização das escolas • GERAT – Gestão, inovação e transformação educativa • Partilha de experiências e boas práticas educativas • Mesa-redonda e debate

Metodologias

• Sessões plenárias • Painéis de especialistas • Partilha de boas práticas

Modelo

Inquérito de Satisfação

Observações

Critérios de Seleção: 1 - Docentes da Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição 2 - Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Técnicos(as) Superiores

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A ação enquadra-se no Plano de Atividades do Agrupamento/Escola, ao promover o bem-estar, a saúde mental, a inclusão e a inovação em contexto educativo, áreas que constituem prioridades estratégicas das organizações escolares. A participação de Técnicos Superiores, designadamente psicólogos e outros técnicos das escolas, bem como Técnicos Especializados, assume particular relevância, tendo em conta o papel fundamental destes profissionais na promoção do sucesso educativo, no apoio socioemocional dos alunos e na colaboração com docentes, assistentes operacionais e famílias. A ação pretende, assim, contribuir para o reforço das competências destes profissionais, para a partilha de práticas e para o desenvolvimento de estratégias de intervenção ajustadas aos desafios atuais das escolas. A ação destina-se a Técnicos Superiores (Psicólogos e outros técnicos das escolas) e Técnicos Especializados, considerando o papel essencial que desempenham na promoção do bem-estar, na inclusão, no acompanhamento dos alunos e no apoio às dinâmicas educativas e organizacionais. Os conteúdos abordados, nomeadamente saúde mental, bem-estar, inteligência artificial, inovação educativa e partilha de práticas, revelam-se particularmente adequados a estes profissionais, contribuindo para o desenvolvimento das suas competências e para o fortalecimento do trabalho colaborativo em contexto escolar.

Objetivos

Promover o bem-estar e a saúde mental em contexto escolar Refletir sobre o papel dos Técnicos Superiores e Técnicos Especializados na promoção do sucesso educativo Reforçar competências de intervenção junto de alunos, famílias e comunidade educativa Conhecer estratégias e práticas inovadoras de apoio ao desenvolvimento socioemocional dos alunos Explorar o potencial das tecnologias digitais e da inteligência artificial no apoio técnico especializado Incentivar a partilha de experiências e boas práticas entre profissionais Promover o trabalho colaborativo entre os diferentes elementos da comunidade educativa Contribuir para a melhoria do clima organizacional e para ambientes educativos mais inclusivos e saudáveis

Conteúdos

Bem-estar e saúde mental em contexto escolar O papel dos Técnicos Superiores e Técnicos Especializados na promoção do sucesso educativo Estratégias de intervenção socioemocional com alunos Trabalho colaborativo com docentes, assistentes operacionais e famílias Comunicação e gestão de situações desafiantes em contexto escolar Inteligência Artificial e ferramentas digitais no apoio técnico especializado Partilha de práticas e experiências em contexto educativo Reflexão e debate sobre os desafios atuais das escolas

Metodologias

• Sessões plenárias • Painéis de especialistas • Partilha de boas práticas

Avaliação

Relatório de Reflexão Crítica

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

UNESCO (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. Paris: UNESCO. OCDE (2021). Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills. Paris: OECD Publishing. Direção-Geral da Educação (2023). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: DGE. Comissão Europeia (2021). Digital Education Action Plan 2021-2027. Bruxelas: Comissão Europeia. Organização Mundial da Saúde (2022). Mental Health and Well-being in Schools. Genebra: OMS. European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2022). Inclusive Education and Wellbeing. Bruxelas.

Observações

Critérios de Seleção: 1 - Técnicos Superiores da Escolas Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição 2 - Técnicos Superiores das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva por ordem de inscrição

INSCREVER-ME