Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

A legislação em vigor e o atual modelo conceptual consagram que a Escola, assente em modelos de cooperação mútua com as restantes entidades que constituem o sistema social de proteção, devem promover pela avaliação cuidadosa de todas as alegações de eventuais abusos/negligência e pela promoção de estratégias/metodologias de intervenção que, direta ou indiretamente, visem promover o bem-estar e a segurança das crianças e jovens, em contexto escolar. Enquanto espaço de excelência para o desenvolvimento de crianças e jovens, é o local onde se desenrolam diversos tipos de relacionamento afetivo entre pares, professores e funcionários, tornando-o responsável em matéria de proteção, porque as crianças esperam dele apoio e proteção. Para criar um ambiente harmonioso, equilibrado e securizante - em que as crianças têm o direito a crescer - torna-se fundamental a vertente humanista no desempenho dos professores. A infância é o alicerce que o Ser Humano necessita para ter uma vida organizada, daí ser importante uma reflexão sobre a importância doesta fase da vida e das consequências dos maus tratos nela perpetrados.

Objetivos

- Compreender o impacto dos maus tratos na infância, no desempenho escolar e na inclusão social; - Reconhecer a importância da proteção de crianças em risco, à luz de modelos multidisciplinares e holísticos; - Mobilizar para a valorização e promoção do respeito pelos direitos da criança; - Valorizar o papel do professor na promoção e proteção de crianças e jovens em risco;

Conteúdos

Impacto de maus tratos em crianças Importância da vinculação O papel do professor na promoção e proteção de crianças em risco

Metodologias

Serão utilizadas metodologias expositivas, ativas, interrogativas e de reflexão pessoal, de forma a permitir que os formandos possam rever as suas experiências e confrontá-las com a realidade dos seus alunos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Destinatários

Técnicos Superiores - Ministério da Educação

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / PAJE

Enquadramento

A legislação em vigor e o atual modelo conceptual consagram que a Escola, assente em modelos de cooperação mútua com as restantes entidades que constituem o sistema social de proteção, devem promover pela avaliação cuidadosa de todas as alegações de eventuais abusos/negligência e pela promoção de estratégias/metodologias de intervenção que, direta ou indiretamente, visem promover o bem-estar e a segurança das crianças e jovens, em contexto escolar. Enquanto espaço de excelência para o desenvolvimento de crianças e jovens, é o local onde se desenrolam diversos tipos de relacionamento afetivo entre pares, professores e funcionários, tornando-o responsável em matéria de proteção, porque as crianças esperam dele apoio e proteção. Para criar um ambiente harmonioso, equilibrado e securizante - em que as crianças têm o direito a crescer - torna-se fundamental a vertente humanista no desempenho dos professores. A infância é o alicerce que o Ser Humano necessita para ter uma vida organizada, daí ser importante uma reflexão sobre a importância doesta fase da vida e das consequências dos maus tratos nela perpetrados.

Objetivos

- Compreender o impacto dos maus tratos na infância, no desempenho escolar e na inclusão social; - Reconhecer a importância da proteção de crianças em risco, à luz de modelos multidisciplinares e holísticos; - Mobilizar para a valorização e promoção do respeito pelos direitos da criança; - Valorizar o papel do Técnico Superior das Escolas na promoção e proteção de crianças e jovens em risco;

Conteúdos

Impacto de maus tratos em crianças Importância da vinculação O papel do Técnico Superior na promoção e proteção de crianças em risco

Metodologias

Serão utilizadas metodologias expositivas, ativas, interrogativas e de reflexão pessoal, de forma a permitir que os formandos possam rever as suas experiências e confrontá-las com a realidade dos seus alunos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Técnicos Superiores das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Técnicos Superiores das Escolas Não Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

• Nos últimos anos, a integração crescente da tecnologia no ambiente educativo tem transformado profundamente a forma como os professores desempenham as suas funções. Embora esta digitalização traga inegáveis benefícios em termos de eficiência e produtividade, também levanta desafios significativos, nomeadamente no que diz respeito ao equilíbrio entre a vida profissional e pessoal e relacionamento com os alunos. Cada vez mais se torna necessário garantir um equilíbrio entre a vida pessoal e profissional, só dessa forma podemos ter profissionais mais motivados e com capacidade de entregar uma maior qualidade de ensino aos seus alunos. Estando a tecnologia presente no nosso quotidiano, pretende-se usar a mesma no sentido de equilibrar a gestão de tempo, a automatização de tarefas, a realização de práticas, que permitam ao docente ter tempo de qualidade e capacidade de resposta às relações humanas que são vitais nesta profissão. Procurando ir de encontro às necessidades manifestadas pelos docentes, propõe-se uma ação que visa dotar os docentes de conhecimentos práticos, ferramentas e técnicas que lhes permita reduzir o tempo de execução de tarefas de maneira a garantir a harmonia entre o trabalho e a vida pessoal. Utilizar ferramentas facilitadoras do trabalho colaborativo, de flexibilidade curricular e de Inteligência Artificial que vão de encontro da promoção do sucesso escolar. Com esta ação de formação pretende-se apresentar algumas ferramentas digitais que podem impactar a forma de como ajudar os alunos a utilização correta das ferramentas digitais.

Objetivos

- Promover o equilíbrio, a satisfação e a eficácia entre vida pessoal e profissional, a fim de prevenir o stress no local de trabalho e a promover o bem-estar; - Utilizar ferramentas online para refletir e atualizar a abordagem de ensino, enquanto aprende a maximizar os seus pontos fortes para evoluir como professor; - Praticar técnicas eficazes de comunicação e atenção plena, bem como experimentar ferramentas de gestão criativas; - Trocar experiências didáticas e pedagógicas; - Estabelecer limites saudáveis para lidar com o excesso de trabalho, como desconectar-se; totalmente quando o dia na sala de aula terminar; - Técnicas de gestão de tempo e priorização de tarefas; - Definição de limites entre a vida profissional e a vida pessoal; - Comunicação assertiva e mentalidade evolutiva; - Integrar as TIC no processo de ensino/aprendizagem e no trabalho colaborativo entre pares.

Conteúdos

A ação estrutura-se em cinco momentos-chave que se complementam: 1.º Momento Presencial (2 horas presenciais) Apresentação do curso, formandos e formadores Identificação de necessidades e objetivos para cada participante 2.º Momento. (10 horas online síncrono e assíncrono) - Ser Professor: você é o professor que deseja ser? Análise SWOT para professores (2 horas) - Ser Professor: o equilíbrio entre o trabalho formal e informal na utilização das ferramentas digitais. (2 horas) - Exercícios individuais e em grupo (3 horas) - Estratégias de gestão de tempo – otimização da utilização da plataforma Google Suite e utilização das plataformas de inteligência Artificial (3 horas) 3.º Momento Presencial (2 horas presenciais) - Apresentação e discussão de questões pelos professores; - Assertividade dentro e fora da sala de aula: como podemos comunicar as nossas emoções e opiniões de forma construtiva; - Utilização de ferramentas digitais de forma a motivar os alunos. 4.º Momento. (8 horas online síncrono e assíncrono) - Prevenção de stress: dicas e ferramentas para um professor mais adaptado às realidades virtuais. (2 horas) - Ambiente de ensino: como lidar com o excesso de trabalho e melhorar a comunicação eficaz com colegas, alunos e respetivas famílias - comunicação assertiva e mentalidade evolutiva (3 horas) - Tomar consciência do papel de professor enquanto parte de um todo – técnicas de gestão de tempo, priorização de tarefas, utilização de ferramentas para o apoio dentro e fora da sala de aula (3 horas) 5.º Momento Presencial (3 horas presenciais) Num quinto momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, abrir-se-ão espaços de apresentação de trabalhos realizados, debate e trocas de experiências que são, nestes casos, muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas e online síncronas e assíncronas.

Metodologias

A ação de formação é, essencialmente, prática, num total de 25 horas (7 horas presenciais e 18 horas online síncrona e assíncronas). As sessões presenciais, serão dedicadas à apresentação e exploração de ferramentas digitais que permitam ao professor encontrar a harmonia no trabalho com os alunos. Serão ainda usadas para apresentação dos resultados obtidos em grupo de formação, de modo a fomentar a partilha das técnicas e estratégias que se revelarem mais eficazes. As sessões de trabalho online síncrono e assíncrono serão dedicadas à exploração das ferramentas, aplicações Web 2.0 e de Inteligência Artificial em contexto de trabalho colaborativo entre pares, promovendo a criação de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos da forma mais automatizada possível. A exploração da plataforma Google Suite bem como a utilização de ferramentas de Inteligência Artificial será abordada no sentido de construir materiais didático-pedagógicos e avaliativos de forma mais célere, tendo assim o professor uma melhor e mais eficiente gestão do seu tempo.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Participação, Assiduidade e pontualidade, interesse e empenho nas tarefas propostas (30%) - Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%) - Reflexão crítica (20%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Dweck, Dra. Carol S. (2014), Mindset – A atitude mental para o sucesso. Portugal: Vogais, 2014. ISBN: 9789896683177Carvalho, A. (2008), org. Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular do Ministério da Educação.Carvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 25-40.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes da Escola Secundária D. Dinis, por ordem de inscrição; 2.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 3.º Docentes das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Rute Sofia Ferreira Antunes

Rebeca Martins Santos Pinto

Destinatários

Educadores de Infância; Docentes do 1º ciclo; Docentes de Educação Especial afetos ao Pré-escolar e/ou 1º ciclo.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Projeto SER RAIZ

Enquadramento

A presente ação de formação surge da necessidade em reforçar as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Pré-Escolar, do 1.º Ciclo do Ensino Básico e da Educação Especial, respondendo aos desafios que os contextos educativos atuais colocam ao desenvolvimento integral das crianças. Apesar dos inegáveis contributos do ensino formal, a organização tradicional dos processos de ensino-aprendizagem tende, frequentemente, a privilegiar a transmissão de conteúdos em detrimento de experiências de aprendizagem mais ativas, participativas e significativas, limitando oportunidades para o desenvolvimento de competências cognitivas, sociais, emocionais e criativas. Paralelamente, as transformações sociais das últimas décadas têm conduzido a uma progressiva diminuição das oportunidades lúdicas (de brincadeira). O aumento da estruturação do quotidiano infantil, a crescente valorização de atividades orientadas para o desempenho, a redução do tempo de lazer espontâneo e a intensificação da utilização das tecnologias digitais têm vindo a restringir as experiências lúdicas das crianças. A literatura tem demonstrado, de forma consistente, que esta realidade pode comprometer dimensões essenciais do desenvolvimento, uma vez que o brincar constitui um contexto privilegiado para a construção do conhecimento, a autorregulação, a criatividade, a resolução de problemas, a cooperação e o desenvolvimento das funções executivas. Simultaneamente, os docentes deparam-se com turmas cada vez mais heterogéneas, marcadas por diferentes ritmos de aprendizagem, maiores desafios ao nível da atenção, da motivação, da autorregulação e da inclusão de crianças com diversas necessidades educativas. Neste contexto, torna-se fundamental reforçar as estratégias pedagógicas destes profissionais com outras mais diversificadas que favoreçam o envolvimento ativo dos alunos, promovam aprendizagens significativas e contribuam para ambientes educativos mais inclusivos, motivadores e ajustados às exigências da escola do século XXI. É neste enquadramento que o lúdico assume particular relevância enquanto ferramenta pedagógica. Reconhecida como uma abordagem com robusto suporte científico, a integração intencional do brincar no contexto educativo encontra-se amplamente sustentada por décadas de investigação nas áreas da Psicologia, da Educação e das Neurociências, destacando-se os contributos de autores como Piaget, Vygotsky, Bruner, Huizinga e Caillois, entre muitos outros. Esta formação não pretende substituir as práticas pedagógicas existentes, mas antes enriquecê-las, demonstrando como a integração intencional de estratégias lúdicas pode potenciar a motivação, a participação, a consolidação das aprendizagens e o desenvolvimento de competências transversais essenciais. Desta forma, esta ação procura capacitar os docentes para conceber experiências de aprendizagem que utilizem o brincar como meio para atingir objetivos curriculares, promovendo, paralelamente, competências como a criatividade, a colaboração, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a autonomia, a comunicação e a autorregulação.

Objetivos

A presente ação de formação tem como objetivo geral capacitar os docentes para a utilização do lúdico como ferramenta catalisadora de aprendizagens criativas, flexíveis e ajustadas aos diferentes contextos educativos, promovendo a sua integração intencional e fundamentada nas suas práticas pedagógicas. Assim, pretende-se proporcionar uma compreensão aprofundada dos fundamentos conceptuais e das principais perspetivas teóricas que sustentam o lúdico, bem como do seu contributo para o desenvolvimento integral da criança e para a promoção de competências transversais. Simultaneamente, visa favorecer a reflexão crítica sobre as práticas educativas, reforçando a capacidade de planificar, implementar e fundamentar estratégias pedagógicas baseadas no brincar, articuladas com os objetivos curriculares e adequadas às características dos diferentes contextos de aprendizagem. Deste modo, esta formação procura, ainda, valorizar o potencial educativo dos diversos espaços e materiais lúdicos, promovendo a conceção de experiências de aprendizagem que estimulem a participação ativa, a criatividade, a cooperação, a motivação e o bem-estar dos alunos, contribuindo para ambientes educativos mais significativos e potenciadores de sucesso escolar.

Conteúdos

Os conteúdos da presente ação de formação encontram-se organizados de forma sequencial e articulada, promovendo uma progressão entre a fundamentação teórica, a reflexão crítica e a aplicação prática do lúdico em contexto educativo. Numa primeira fase, são abordados o conceito de lúdico, a evolução da sua conceptualização e os principais contributos de autores de referência, nomeadamente Johan Huizinga, Roger Caillois, Jean Piaget e Lev Vygotsky, enquadrando o brincar enquanto promotor da aprendizagem e do desenvolvimento integral da criança. São, ainda, exploradas as diferentes dimensões do desenvolvimento infantil e as competências transversais potenciadas pelas experiências lúdicas, estabelecendo relações entre situações de jogo, processos de aprendizagem e práticas pedagógicas. Numa segunda fase, a formação centra-se na operacionalização do lúdico em contexto educativo. São analisadas as diferentes categorias do brincar, o potencial pedagógico de materiais, estratégias e valores educativos, bem como a utilização de diversos espaços de aprendizagem, incluindo os espaços exteriores. Paralelamente, promove-se a reflexão sobre o papel do docente na conceção de experiências de aprendizagem significativas, explorando estratégias que favoreçam a participação ativa, a motivação, a criatividade, a cooperação e a inclusão. A componente final da formação privilegia a transferência dos conhecimentos para a prática profissional, através da planificação, implementação e apresentação de propostas lúdico-pedagógicas construídas pelos próprios formandos. Estas propostas articulam objetivos curriculares, conteúdos programáticos, características do contexto educativo e estratégias de ensino, permitindo consolidar os conhecimentos adquiridos e refletir sobre a intencionalidade pedagógica das opções tomadas. A formação encerra com um momento de reflexão individual e coletiva, orientado para a identificação das aprendizagens realizadas e dos compromissos a implementar na prática educativa.

Metodologias

A presente ação de formação assenta numa metodologia lúdico-pedagógica, centrada na participação ativa dos formandos e na valorização da aprendizagem experiencial, procurando que os docentes vivenciem as estratégias que posteriormente poderão transpor para a sua prática educativa. Embora contemple momentos de enquadramento teórico e de exposição de conteúdos, privilegia metodologias ativas, recorrendo ao questionamento contínuo, à reflexão crítica, ao trabalho colaborativo e à interação entre pares como catalisadores da construção do conhecimento, numa lógica de Aprendizagem Baseada em Problemas, Projetos e Jogo. Ao longo da formação, as atividades lúdicas são utilizadas com intencionalidade pedagógica, não apenas enquanto estratégia de aprendizagem, mas também numa perspetiva demonstrativa, permitindo aos participantes compreender a fundamentação, os objetivos e o potencial educativo de cada proposta. Adicionalmente, são promovidos momentos de aprendizagem colaborativa, nos quais os formandos assumem um papel ativo na conceção de uma atividade lúdico-pedagógica, mobilizando os conhecimentos adquiridos e justificando as opções pedagógicas adotadas. A ação recorre a uma diversidade de recursos didáticos, incluindo materiais lúdico-pedagógicos manipuláveis, recursos práticos e audiovisuais, selecionados de forma a proporcionar experiências de aprendizagem significativas, participativas e ajustadas aos diferentes contextos educativos. Esta abordagem procura promover a criatividade, a cooperação, a reflexão e a transferência efetiva das aprendizagens para a prática profissional.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: - Exclusivo para os docentes do AE Coimbra Sul

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

Helena Maria Querido Duque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) define, no seu Quadro Estratégico 2021-2027, linhas de ação para que as escolas, contando com o papel ativo das bibliotecas escolares, alinhem o seu trabalho de modo a desenvolver as competências preconizadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Faz parte destas linhas de ação zelar para que as bibliotecas desempenhem um papel relevante na ação pedagógica e dinamizem programas que contribuam para o desenvolvimento da competência leitora multimodal, numa relação intrínseca com a escrita e a comunicação. A ação Diário de escritas: práticas transdisciplinares com a biblioteca escolar constitui-se como uma oportunidade formativa para que os docentes diversifiquem as suas competências e práticas pedagógicas e incluam o desenvolvimento da escrita, de forma natural, mas estratégica, nos planos de trabalho, em articulação com os professores bibliotecários e os outros pares.

Objetivos

a) Fomentar a implementação regular de atividades de escrita em diferentes áreas disciplinares e transversais do ensino básico e secundário, em articulação com a biblioteca escolar. b) Explorar a abordagem da escrita como um processo, constituído por etapas essenciais: planificação, textualização, revisão, edição e publicação. c) Estimular a promoção de estratégias facilitadoras do desenvolvimento de competências de escrita multimodal, favorecendo as práticas de autorregulação. d) Conceber recursos educativos, em diferentes formatos, a integrar em contextos de aprendizagem que incluam atividades de produção escrita. e) Planificar um projeto de “Diário de Escritas” que contemple as quatro etapas: Eu, aprendiz; Eu, escritor; Eu, revisor; Eu, editor.

Conteúdos

1. Leitura e escrita: processos e motivação - 4 horas - presenciais - Motivar para a leitura e para a escrita - dinâmicas a partir da biblioteca, com e na biblioteca. - Práticas de promoção da fluência de leitura e da fluência de escrita a partir da biblioteca escolar. 2. Escrita: processo para promoção da aprendizagem transversal e interdisciplinar (valorização do escrever para aprender). - 2 horas assíncronas 3. Escrita: processo complexo e faseado. - 3 horas assíncronas - Valorização da planificação (o brainstorming, o conhecimento prévio, a tomada de notas, a hierarquização de informação, o mapa mental ...); da textualização (expansão de frase, e de texto, substituição de vocabulário, géneros textuais); e revisão (leitura avaliativa com checklist, rubrica de produção textual genérica, reescrita e feedback metalinguístico e motivacional…). - A autorregulação da escrita (foco em práticas de escrita promotoras de autoestima e de fluência de escrita). 4. Planificação de um projeto de Diário de Escritas: um processo integrado de leitura e escrita, organizado em 4 etapas – 12 horas. - I. Eu, aprendiz - seleção da tipologia de textos a trabalhar, tendo em conta as disciplinas/ áreas curriculares envolvidas; planificação de sessões na biblioteca. - 3 horas - presenciais - II. Eu, escritor – planificação do momento de produção escrita, em contexto letivo, da(s) disciplina(s)/ área(s) curricular(es) envolvida(s) - 3 horas assíncronas - III. Eu, revisor – preparação do momento de revisão e aperfeiçoamento dos textos criados. - 3 horas assíncronas - IV. Eu, editor – preparação do momento de divulgação e partilha dos textos criados, em formato impresso ou digital - 3 horas assíncronas 5. Avaliação - Apresentação e discussão dos projetos criados. - 4 horas - presenciais

Metodologias

O curso funcionará em regime b-learning, com a duração total de 25 horas: 11 horas presenciais, 14 horas em linha, assíncronas. As sessões terão um carácter teórico-prático, sendo disponibilizadas documentação e bibliografia específicas que orientarão cada uma das sessões. Serão criadas oportunidades de trabalho individual e de grupo, privilegiando-se propostas integradoras de carácter prático, com a preocupação da ligação com os contextos do agrupamento e as vivências profissionais dos formandos. Proporcionar-se-ão momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, presencialmente e através de fóruns online. Cada formando/ grupo de formandos elaborará recursos que integrarão um projeto de escrita, a implementar na sua escola sob coordenação da biblioteca escolar. Os formadores terão um papel facilitador, promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O acompanhamento dos formandos, esclarecimento de dúvidas e apoio no cumprimento das tarefas far-se-á através de chat, videoconferência e/ou correio eletrónico.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões presenciais e em-linha. - Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo. - Relatórios críticos individuais dos formandos. - A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de Setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores e pelos critérios definidos pela DGE.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de formação

Bibliografia

Barbeiro, L. (2022). Os processos na atividade de escrita: estudo com base na escrita colaborativa. Acta Scientiarum. Language and Culture, 44(1), e57804. https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i1.57804Camacho, A., Alves, R. A., De Smedt, F., Van Keer, H., & Boscolo, P. (2021). Relations among motivation, behaviour, and performance in writing: A multiple-group structural equation modeling study. British Journal of Educational Psychology, 91(4), 1456–1480. https://doi.org/10.1111/bjep.12430Ministério da Educação. (2017). Aprendizagens essenciais. http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Diário de escritas com a biblioteca. https://www.rbe.mec.pt/np4/DiarioEscritas.htmlTerada, Y. (2021). Why Students Should Write in All Subjects. https://www.edutopia.org/article/why-students-should-write-all-subjects

Observações

Critérios de seleção. 1.º Professores Bibliotecários das Escolas Associadas do CFAE MINERVA; 2.º Professores Bibliotecários das Escolas da área de abrangência das Formadoras/Coordenadoras concelhias; 3.º Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva; 4.º Outros docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva.

Cronograma

Formador

Patrícia Isabel Pinto Mano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A realização desta Ação de formação tem como principal objetivo delinear um plano estratégico com várias ações a implementar por todos os atores educativos para que todos se sintam bem e como parte que contribui para o sucesso nas aprendizagens. Compreender as diferentes estratégias que menorizem os conflitos, a descriminação, as atitudes derrotistas é fundamental para que todos sintam a escola de uma maneira positiva. Desta forma, é necessário dotar os professores dessas ferramentas de forma a: - Reconhecer as próprias motivações que conduzem às relações de conflito e aumentar a cooperação nas relações interpessoais; - Identificar os danos que estes fenómenos causam às suas vidas promovendo uma melhor compreensão do comportamento menos adequado dos formandos; - Ajudar os alunos a conquistar os seus objetivos e entenderem a importância do conhecimento no seu desenvolvimento pessoal e intelectual; - Saberem como lidar com diversas formas de agressão; - Ajudar os alunos em risco de exclusão ou com outras patologias detetadas a desenvolver competências tendo em conta as suas limitações;

Objetivos

Os efeitos que se pretende produzir operacionalizam-se aos níveis de: A) Mudança de Atitudes: A ação tem como objetivo discutir de forma aprofundada conceitos básicos que se relacionam com disciplina positiva e gestão de conflitos e Inclusão; B) Mudança de Práticas: Na prática os professores podem encontrar dificuldades, particularmente aos níveis das metodologias e das Estratégias Pedagógicas. Daí que entendemos que será possível identificar e colocar em prática um conjunto de estratégias e metodologias que permitam uma maior eficácia no trabalho conjunto e em equipa dos professores mesmo sendo de áreas de formação base diferentes; C) Partilhar e Refletir sobre as práticas educativas já desenvolvidas em sala destes temas refletindo na importância das estratégias definidas e a partilha de ideias com todos os agentes educativos; Delinear um Plano prático de Ação para que exista uma diminuição significativa dos conflitos de comunicação, consolidando assim o ambiente produtivo de trabalho.

Conteúdos

1. Disciplina Positiva – 3 Horas 1.1. A abordagem positiva: Noções prévias 1.2. Alguns conceitos básicos 1.3. Crianças como seres sociais 1.4. Uma criança mal comportada é uma criança desencorajada 1.5. Erros: excelente oportunidade para aprender 1.6. Utilizar o encorajamento de modo eficaz 1.7. Encorajamento versus elogio 1.8. Encorajamento versus crítica 1.9. Consequências lógicas e naturais 1.10. Reuniões de Turma 1.10.1. Objetivos 1.10.2. Algumas finalidades 1.10.3. Modo de funcionamento 1.10.4. Atitudes e competências do professor 1.11. Exemplo de atividades 2. Gestão de Conflitos em Contexto Escolar – 3 Horas 2.1. O conflito 2.1.1. Caraterização de uma situação conflituosa 2.1.2. Diferentes tipos de conflito 2.1.3. Prevenir o conflito em contexto escolar 2.1.4. Elementos potencialmente conflituosos 2.1.5. Estratégias para prevenir conflitos 2.1.6. Gerir o conflito em contexto escola 2.1.7. Estratégias para a gestão do conflito 2.1.8. Diferentes fases para a resolução adequada do conflito 2.1.9. Vantagem de gerir adequadamente um conflito 3. Diferenciação Pedagógica 3.1. Definição de Diferenciação Pedagógica 3.2. Conceito de Coadjuvância em Sala de Aula 3.3. Comunicação Eficaz 3.4. Produtividade Pessoal e Profissional 3.5. Identificar a forma e os conflitos da comunicação 3.6. Construir e consolidar o ambiente produtivo 3.7. Interação com os Alunos 3.8. Como atingir todos os Objetivos Pedagógicos de uma forma eficaz 4. Promoção de Competências em Contexto Escolar – 3 Horas 4.1. As competências emocionais; 4.2. Atividades de desenvolvimento emocional e afetivo: 4.2.1. Consciência emocional; 4.2.2. Controlo emocional; 4.2.3. auto-estima e auto-confiança; 4.2.4. relacionamento interpessoal positivo; 4.2.5. Resolução de problemas e tomada de decisões. 4.3. Técnicas e procedimentos para lidar com demandas críticas de relacionamento interpessoal; 4.4. Simulações e práticas de treinamento de competências sociais. 5. Trabalho Colaborativo – 3 Horas 1. Princípios orientadores da experiência pedagógica 2. Principais conceitos associados 3. A importância do trabalho colaborativo no contexto da experiência 4. A articulação do currículo numa escola em mudança: o “como” da experiência 5. Vantagem do Trabalho colaborativo entre docentes 6. Principais constrangimentos e gestão dos conflitos associados

Metodologias

A metodologia de formação deve necessariamente permitir a adaptação dos conteúdos à experiência e à vivência profissional dos participantes. Deve combinar de forma criteriosa momentos de exposição, com momentos de aplicação prática em exercícios individuais e/ou em grupo, debates, casos práticos. Com esta abordagem garante-se o envolvimento dos participantes, bem como um elevado índice de retenção de conhecimentos. Esta reflexão crítica favorece a partilha de saberes, de práticas e de experiências, conjugando a exposição do diálogo com a participação pro-ativa dos participantes, bem como a prática simulado baseada em casos reais. Assim o desenvolvimento desta ação baseia-se em sessões presenciais conjuntas de exposição teórica das diferentes temáticas e de apresentação dos resultados obtidos para consolidação dos desempenhos e sessões de trabalho autónomo para concretização no terreno

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho, participação e assiduidade dos formandos em cada uma das sessões efetuadas. Os formandos serão avaliados em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de um relatório de reflexão (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões presenciais e não presenciais, tendo em conta a pertinência e adequabilidade dos materiais produzidos, criatividade, organização, atualidade e apresentação. Os formandos serão avaliados quantitativamente, numa escala de 1 a 10, segundo as orientações do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de Maio e do “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua”, do Conselho Científico-Pedagógico de Formação Contínua. A avaliação/classificação de cada formando obedece aos critérios aprovados pela Comissão Pedagógica para esta modalidade de formação, com a seguinte valoração: - 25% - participação nas tarefas das sessões; - 50% - produção de trabalhos e/ou materiais elaborados nas sessões; - 25% - reflexão crítica/memória final, de acordo com o documento orientador fornecido pelos formadores.

Bibliografia

Alexander, J. (2007). Agressividade na escola. Bullying. Um guia essencial para pais. Lisboa: Editorial PresençaAlmeida, A.T. (2010). Bullying: «O caminho que medeia entre o conhecimento e a compreensão do problema». In Estudos em homenagem a Rui Epifânio. Coimbra: Almedina.Amado, João da Silva; FREIRE, Isabel Pimenta (2002), Indisciplina e Violência na Escola – Compreender para Prevenir, Porto, Edições Asa.Benavente, Ana (coord.) (1993), Mudar a Escola Mudar as Práticas, Lisboa, Escolar Editora.Cunha, P. (2001). Conflito e Negociação. Porto: Asa

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva; 2.º - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial das outras Escolas Não Associadas.

Cronograma

Formador

Isabel Cristina Neves Borges

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino

Metodologias

Presencial: A metodologia de formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, com vista à otimização e concretização dos objetivos propostos para esta ação de formação, em regime de frequência b-learning, nomeadamente: - Apresentação de conteúdos e conceitos; - Partilha de experiências; - Trabalho(s) de grupo; - Reflexão e debate de ideias; Trabalho Autónomo: No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos apliquem instrumentos e conhecimentos adquiridos, no âmbito da formação, em contexto escola/sala de aula, tendo presente o ciclo: avaliar o contexto, planear, aplicar, rever, ajustar. Trabalho autónomo (25h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360 das Escolas Associadas do CFAE Minerva; 2.º Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e do grupo de recrutamento 360 das Escolas Não Associadas do CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

Sofia Isabel Correia Reis

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

As tecnologias digitais assumem, no atual contexto, um papel importante na educação, destacando-se a sua mais-valia para a promoção de contextos de aprendizagem mais inclusivos. É, por isso, fundamental que os professores desenvolvam múltiplas literacias que permitam enfrentar os desafios inerentes a uma sociedade cada vez mais digital e em contínua evolução tecnológica. Neste prisma, importa capacitar os docentes para uma integração transversal das tecnologias, que lhes permita desenvolver competências específicas no âmbito da produção de conteúdo digital, como forma de incentivo à criatividade e à inovação e com impacte na qualidade das aprendizagens dos alunos. A conjugação integrada de conteúdos multiformato (texto, vídeo, áudio, imagem…) promove a personalização do ensino, permitindo atender às diferentes necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos, que ao terem acesso a diferentes tipos de conteúdo, encontram motivação para aprender. Esta oficina pretende oferecer aos formandos as ferramentas e competências necessárias para produzir conteúdos digitais que sejam significativos para os contextos dos alunos, usando ferramentas digitais de acesso livre. A ação encontra-se dividida em duas partes complementares: a componente presencial para aprendizagem colaborativa e prática e a componente autónoma que incentiva a exploração e experimentação das ferramentas abordadas.

Objetivos

- Dar a conhecer diferentes aplicações digitais com potencial de utilização no contexto da educação inclusiva; - Promover a compreensão das melhores práticas na produção de conteúdos educativos digitais; - Sensibilizar os formandos para a utilização de ferramentas digitais open-source para produzir conteúdos em diferentes formatos (texto, áudio, vídeo, imagem); - Aprimorar as competências digitais dos formandos, visando um ensino mais interativo e multimodal; - Incentivar os formandos para que sejam produtores de conteúdo e não apenas consumidores;

Conteúdos

Sessão 1: Apresentação dos objetivos e conteúdos da oficina. Breve abordagem às ferramentas digitais a explorar (3h) Sessão 2: Exploração detalhada dos recursos/ferramentas disponibilizados na Plataforma Canva (3h) Sessão 3: Apresentação e experimentação de aplicações para edição de áudio e de vídeo (3 horas) Sessão 4: Divulgação da plataforma Tiny Tap e exploração das suas principais funcionalidades (3 horas) Sessão 5: Partilha dos trabalhos desenvolvidos no âmbito da oficina (3 horas) - Reflexão sobre a aplicabilidade das ferramentas abordadas no contexto das suas práticas pedagógicas. - Espaço para discussão e partilha de experiências relacionadas com o desenvolvimento de recursos. - Partilha dos recursos desenvolvidos (plataforma online). Trabalho Autónomo (15 horas) - Experimentação das ferramentas abordadas ao longo da oficina. - Produção de materiais/recursos/jogos ou atividades interativas com base nas ferramentas abordadas. - Aplicação, em contexto escolar com os alunos, dos recursos produzidos pelos formandos.

Metodologias

Presencial: - Introdução à plataforma Canva. - Apresentação das principais funcionalidades do Canva. - Exploração das ferramentas disponibilizadas pela Plataforma Canva - Demonstração detalhada de algumas ferramentas com potencialidades para a produção de recursos inclusivos. - Atividade prática com recurso à plataforma Canva. - Experimentação da ferramenta pelos formandos. - Apresentação de aplicações para edição de áudio e de vídeo - Demonstração detalhada de algumas ferramentas disponibilizadas na aplicação Audacity - Atividade prática com recurso ao Audacity - Experimentação da ferramenta pelos formandos. - Demonstração detalhada de algumas ferramentas disponibilizadas no software Capcut - Atividade prática para experimentação do software Capcut. Sessão 4: Apresentação da plataforma Tiny Tap e das suas principais funcionalidades - Exploração de estratégias para adaptar atividades a diferentes perfis de aprendizagem. - Atividade prática para experimentação da plataforma abordada. - Partilha dos trabalhos finais desenvolvidos no âmbito da oficina Trabalho Autónomo: Experimentação autónoma das plataformas/ ferramentas abordadas (Canva, Audacity, CapCut, Tiny Tap); produção de conteúdos (gravação de áudio, edição de vídeo, desenvolvimento de atividade/ jogo Interativo); aplicação prática, em contexto escolar, dos conteúdos criados no decurso da oficina. Apresentação individual do trabalho desenvolvido pelos formandos, com aplicação prática no contexto escolar.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho n.º 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (30%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (40%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (30%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Carvalho, A. A. A. (2015). Apps para dispositivos móveis: manual para professores, formadores e bibliotecários.Carvalho, A. A. A. (2020). Introdução-Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na Educação. Aplicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação.Loureiro, A. C., Meirinhos, M., & Osório, A. J. (2020). Competência digital docente: linhas de orientação dos referenciais. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 13(2), 163-181.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho de 2018. Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva. Diário da República, 1.ª série, n.º 129. DGE. (2018). Para uma Educação Inclusiva- Manual de apoio à prática. Lisboa: DGE.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores do grupo de recrutamento 910 do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul; 2.º - Professores do grupo de recrutamento 910 das Escolas Associadas do CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Ana Filipa dos Santos Lopes

Paulo Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / ATEC – Academia de Formação

Enquadramento

O Learning Innovation Summit 2026 surge da necessidade de promover a atualização e o desenvolvimento profissional de Professores e Formadores face aos desafios e oportunidades emergentes na aprendizagem. A crescente necessidade de integrar metodologias ativas, tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica e novas abordagens à relação pedagógica, ao bem-estar e à cultura organizacional de aprendizagem exige espaços de reflexão, experimentação e partilha de práticas. A ação pretende, assim, proporcionar aos participantes contacto com abordagens inovadoras e experiências práticas que possam ser mobilizadas e transferidas para os seus diferentes contextos educativos e formativos.

Objetivos

▪ Promover a atualização de conhecimentos no domínio da inovação pedagógica; ▪ Explorar metodologias ativas e estratégias centradas no participante; ▪ Desenvolver competências para a utilização de tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica; ▪ Refletir sobre o impacto do bem-estar, das emoções e da relação pedagógica na aprendizagem; ▪ Experimentar práticas inovadoras e identificar possibilidades de aplicação e transferência para diferentes contextos de educação e formação

Conteúdos

▪ Metodologias Ativas: aprendizagem experiencial, colaboração, projetos, desafios e estratégias centradas no participante. ▪ Tecnologias Digitais: Inteligência Artificial, Realidade Virtual, Gamificação, 3D e integração pedagógica de tecnologias emergentes. ▪ Relação Pedagógica, Bem-Estar e Cultura Organizacional de Aprendizagem: emoções, motivação, relações, segurança psicológica e criação de ambientes potenciadores da aprendizagem. ▪ Laboratórios de Aprendizagem: experimentação prática, reflexão e aplicação de metodologias, tecnologias e estratégias inovadoras a diferentes contextos de educação e formação.

Metodologias

Ação privilegia uma abordagem ativa, experiencial e participativa.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

CRITÉRIOS DE SELEÇÃO: - Único - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA

Cronograma