Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

José da Cunha Couto

Destinatários

EXCLUSIVA para Professores das Escolas Associadas ao CFAE MINERVA

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Esta formação visa capacitar os professores a integrar a robótica educativa com LEGO Education SPIKE nas suas aulas, alinhando-se ao objetivo da escola de promover o ensino de STEM e o desenvolvimento de competências do século XXI. Os Kits LED recentemente chegados às Escolas contém kits LEGO Education SPIKE surgindo assim a necessidade de capacitar os docentes para a sua utilização.

Objetivos

Conhecer as funcionalidades do LEGO Education SPIKE e a sua interface de programação. Desenvolver competências de construção e programação de robôs com o SPIKE. Criar projetos pedagógicos utilizando o SPIKE em diferentes áreas do conhecimento (Ciências, Matemática, Português, etc.). Partilha de experiências e boas práticas entre os participantes.

Conteúdos

Capacitação em LEGO Education SPIKE Introdução à Robótica Educativa com SPIKE

Metodologias

Presencial, com demonstração de montagem de kits pelos participantes

Modelo

Frequência

Cronograma

Formador

Cristiana Pereira de Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A escola deve promover a igualdade de oportunidades e educar para os valores do pluralismo e da igualdade entre homens e mulheres. É consensual a necessidade de intervir de forma continuada na eliminação da discriminação em função do género e romper com relações de intimidade marcadas pela desigualdade, constituindo-se parte essencial da educação para os direitos humanos, para o respeito pelas liberdades individuais na perspetiva da construção de uma cidadania para todos/as (Cardona et al., 2011; 2010; Pomar et al., 2012). A promoção da igualdade de género e do respeito pelos/as outros/as deve ser uma prioridade no cuidado das crianças e jovens, uma vez que é fundamental para o seu desenvolvimento (APAV, 2019). Este curso pretende capacitar os/as docentes para a adoção de práticas pedagógicas promotoras da igualdade de género e da eliminação de estereótipos de género, enquanto estratégia essencial para a mudança de mentalidades e atitudes. Sensibilizar os/as professores/as para estes aspetos, fornecendo-lhes estratégias digitais que possam ser facilmente integradas nas dinâmicas escolares constituiu um forte propósito deste curso. Esta formação evidencia a existência de estratégias e recursos digitais de fácil utilização com crianças, jovens e famílias, de modo a aumentar os contatos positivos entre a escola e a família (Vieira, 2014). A aplicação destas estratégias na educação possibilitará às famílias assumir um papel mais ativo na igualdade de género (APAV, 2019).

Objetivos

1. Distinguir os conceitos de sexo, género, identidade e expressão de género 2. Identificar os estereótipos e crenças associadas aos papéis de género 3. Conhecer as políticas públicas de promoção da igualdade de género em Portugal 4. Reconhecer o impacto das desigualdades e estereótipos de género no desenvolvido das crianças e jovens e na sua vida adulta 5. Analisar o papel dos educadores nos contextos escolar e familiar e a aplicação de estratégias de promoção da igualdade entre meninos e meninas 6. Conhecer e construir recursos digitais de promoção da igualdade de género destinados a crianças, jovens e familias

Conteúdos

Apresentação: Formadora-formandos e Curso (1h) Módulo I – Igualdade de Género: Conceitos básicos (9h) 1. Conceitos básicos sobre igualdade de género e não discriminação: 1.1 Género e Sexo biológico 1.2 Papéis de género 1.3 Identidade e expressão de género 1.4 Estereótipos e crenças de género 1.5 Tipos de discriminação: direta e indireta 1.6 Igualdade e equidade de género Módulo II – Género e Cidadania: criar condições para uma real igualdade de oportunidades (3h) 2.1 Impactos dos estereótipos e desigualdade de género na vida adulta 2.2 Políticas públicas para a igualdade de género e não discriminação Módulo III – Promover a Igualdade de género: o papel da Escola e da Família (3h) 3.1 De que forma os papéis de género estão presentes na infância ? 3.2 De que forma os papéis de género condicionam, limitam e prejudicam o crescimento e desenvolvimento das crianças e jovens? 3.3 O papel dos/as educadores/as na promoção da igualdade de género na escola 3.4 O papel dos pais na promoção da igualdade de género na família Módulo IV – Práticas educativas de promoção da Igualdade de Género: Estratégias e Recursos Digitais (9h) 4.1 Recursos digitais para crianças 4.2 Recursos digitais para jovens 4.3 Recursos digitais para as famílias 4.4 Estratégias digitais de aproximação Escola-Família

Metodologias

1. Aulas teóricas/práticas 2. Metodologia ativa (dinâmicas de grupo, jogos e atividades pedagógicas digitais) 3. Debate sobre a temática e reflexão sobre problemas concretos 4. Representação de situações/dramatização/simulação 5. Estudos de casos

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial/síncrona: . Critérios de avaliação (exemplo): - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Inquérito de Satisfação

Bibliografia

APAV. (2019). Guia para Famílias – Sensibilizar e Educar para a Igualdade de Género. Lisboa: APAVCardona, M. J. et al. (2010). Guião de Educação, Género e Cidadania – Pré-escolar. Lisboa: CIG.Cardona, M. J. et al. (2011). Guião de Educação, Género e Cidadania – 1º ciclo do ensino básico. Lisboa: CIG.Vieira, C. (2014). Educação Familiar – Estratégias para a Promoção da Igualdade de Género. Lisboa: CIG.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição. 2.º - Docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Raquel Cristina Pereira Costa

João Carlos da Silva Grácio

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao longo dos anos, têm existido várias iniciativas relacionados com o uso das TIC, em contexto educativo. Duas das mais recentes (iniciativa Magalhães e projeto Internet@EB1), permitiram, no primeiro caso, uma massificação dos computadores portáteis nas escolas do 1.º ciclo enquanto que, a segunda, se centrou, tanto na questão do equipamento, como na formação de professores. No entanto e apesar de todo este investimento, continuam a existir alguns constrangimentos ao nível da utilização das TIC: - A ideia de que as tecnologias surgem para além do currículo e dificultam que este seja cumprido; - A falta de experiência numa utilização pedagógica das TIC; - A dificuldade em gerir a própria sala de aula, consequência também da falta de experiência na utilização das TIC com os alunos. Assim, este projeto e consequentemente, este círculo de estudos, surgem como forma de apoiar a utilização das TIC, em contexto de sala de aula, inserido numa comunidade de professores, interessados na experimentação das tecnologias, associadas a novas estratégias de trabalho com os alunos, na reflexão sobre os sucessos e insucessos que se podem ir conseguindo e numa transformação de uma metodologia centrada no professor para uma outra, de carácter construtivista, mais centrada no aluno

Objetivos

Com esta Oficina, pretendemos: - Construir uma pequena comunidade de prática com professores do 1.º ciclo, com foco nas questões da integração curricular das TIC; - Construir planos de aula e outros materiais para o 1.º ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; - Partilhar pequenos projetos comuns; - Discutir a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado); - Criar canais de divulgação do trabalho realizado

Conteúdos

Conteúdos da ação: 1.º Módulo – Comunidades de prática (3 horas) - Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática. Análise e reflexão sobre a literatura. 2.º Módulo – Ponto de partida (2 horas) Ponto de partida: - Organização da comunidade de prática e tomada de decisões relativamente ao trabalho a realizar. 3.º Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (3 horas) - Reflexão em torno de metodologias de ensino que usem tecnologias digitais e das condições necessárias para a sua implementação; - Reflexão em torno dos fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. 4.º Módulo – Refletir e criar (12 horas) - Construir planos de aula e outros materiais para o 1.º ciclo, onde as TIC assumam o seu papel de área de integração curricular transversal; - Implementação das atividades criadas; - Partilha de projetos comuns entre as várias turmas dos professores pertencentes à comunidade de prática; - Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados. 5.º Módulo – Divulgar (5 horas) - Criação dos canais, divulgação das reflexões realizadas e dos recursos produzidos, durante a oficina de formação.

Metodologias

As sessões serão essencialmente teórico-práticas e práticas. Serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho cooperativo; trabalho individual; reflexão e descoberta.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, tendo em consideração uma escala e dos parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A conclusão da oficina implica a obrigatoriedade da elaboração dos vários trabalhos propostos, quer relativamente ao trabalho presencial (online síncrono), assim como no que diz respeito ao trabalho autónomo e ainda da elaboração do relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos a assiduidade/pontualidade, o trabalho presencial (participação e discussão de ideias,…), o trabalho autónomo (aplicação dos diferentes recursos, a investigação e reflexão realizadas,…) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos,…).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M. R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084).Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, Nº 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdfRodrigues, M. R. (2013). Utilização didática das TIC numa sala de 1.º CEB: estudo de caso. Tese de Doutoramento, Universidade de Aveiro, Aveiro.Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. New York: Cambridge University Press

Observações

Critérios de Seleção: - Formandos selecionados para esta comunidade.

Critérios de Seleção: - Formandos selecionados para esta comunidade.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A crescente importância da Inteligência Artificial (IA) na educação e a necessidade de preparar os professores para esta realidade torna este curso de formação premente. A IA tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando a educação mais personalizada, eficiente e acessível. O ChatGPT, como uma ferramenta de IA, pode ser um recurso valioso na sala de aula. No entanto, é crucial que os professores compreendam como utilizá-la eficazmente e estarem cientes das implicações éticas e sociais da sua utilização. A empatia, por exemplo, é um aspeto crucial que não deve ser esquecido ao utilizar ferramentas de IA. O cruso de formação proposto visa, portanto, proporcionar aos participantes uma compreensão abrangente do papel da IA na educação, com foco específico no uso do ChatGPT, Bard e Dalle-E. Através de uma combinação de apresentações, demonstrações práticas e discussões, os participantes terão a oportunidade de explorar as possibilidades e desafios associados ao uso da IA em sala de aula. Além disso, o curso está projetado para ser interativo e centrado nos participantes para facilitar uma discussão aberta e a partilha de ideias, sendo consistente com as abordagens modernas de aprendizagem profissional, que enfatizam a importância do diálogo, da reflexão e da aprendizagem colaborativa.

Objetivos

Objetivos a atingir 1- Familiarizar os participantes sobre o tema da Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação; 2- Apresentar o ChatGPT, Bard e Dalle-E com as suas possíveis aplicações em sala de aula; 3- Discutir a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA; 4- Proporcionar uma oportunidade para os participantes experimentarem a aplicação prática da IA em contexto educativo num ambiente controlado. 5- Facilitar uma discussão aberta sobre os desafios e oportunidades da IA na educação. 6- Construir de planos de ação com utilização da IA.

Conteúdos

Módulo 1: Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma. Expectativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter. Construção do Portefólio individual / diário da formação. (2h online). Módulo 2: Introdução à Inteligência Artificial na Educação A história da IA na sociedade. Conceitos básicos de IA e a sua aplicação no campo educativo. Exploração das possibilidades e limitações da IA na sala de aula. (3h online). Módulo 3: Aplicações Práticas da IA na Educação Estudos de casos e exemplos de como a IA está a ser utilizada em ambientes educativos no mundo. Ferramentas e plataformas baseadas em IA para personalização do ensino e análise de dados educativos. (3h online). Módulo 4: Ética e Privacidade na Utilização da IA em Educação Discussão sobre questões éticas relacionadas à recolha e uso de dados dos alunos. Garantia da privacidade e segurança dos dados em sistemas educativos baseados em IA. (3h online). Módulo 5: Personalização e Adaptabilidade do Ensino com IA Como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. Estratégias para desenvolver programas educativos mais personalizados com o apoio da IA. (3h online). Módulo 6: Desenvolvimento de Recursos Educativos com IA Exploração de ferramentas e software que permitem a criação de recursos educativos inteligentes. Criação de conteúdo educativo baseado em IA para diversos contextos de aprendizagem. (3h online). Módulo 7: Avaliação e Feedback com o Auxílio da IA Como a IA pode facilitar processos de avaliação formativa e fornecer feedback personalizado aos alunos. Estratégias para integrar sistemas de avaliação baseados em IA na prática pedagógica. (3h online). Módulo 8: Implementação e Impacto da IA na Prática Pedagógica Considerações práticas e estratégicas para a implementação bem-sucedida da IA na sala de aula. Construção de planos de aula tendo por base sistemas de IA. (3h online). Módulo 9- Avaliação da ação e apresentação dos trabalhos realizados, nomeadamente o ePortefólio. (2h online).

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos. Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (20%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (15%).

Modelo

Inquérito de Satisfção da Ação de Formação

Bibliografia

Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian. E. Costa e A. Simões (2004), Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A crescente importância da Inteligência Artificial (IA) na educação e a necessidade de preparar os professores para esta realidade torna este curso de formação premente. A IA tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando a educação mais personalizada, eficiente e acessível. O ChatGPT, como uma ferramenta de IA, pode ser um recurso valioso na sala de aula. No entanto, é crucial que os professores compreendam como utilizá-la eficazmente e estarem cientes das implicações éticas e sociais da sua utilização. A empatia, por exemplo, é um aspeto crucial que não deve ser esquecido ao utilizar ferramentas de IA. O cruso de formação proposto visa, portanto, proporcionar aos participantes uma compreensão abrangente do papel da IA na educação, com foco específico no uso do ChatGPT, Bard e Dalle-E. Através de uma combinação de apresentações, demonstrações práticas e discussões, os participantes terão a oportunidade de explorar as possibilidades e desafios associados ao uso da IA em sala de aula. Além disso, o curso está projetado para ser interativo e centrado nos participantes para facilitar uma discussão aberta e a partilha de ideias, sendo consistente com as abordagens modernas de aprendizagem profissional, que enfatizam a importância do diálogo, da reflexão e da aprendizagem colaborativa.

Objetivos

Objetivos a atingir 1- Familiarizar os participantes sobre o tema da Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação; 2- Apresentar o ChatGPT, Bard e Dalle-E com as suas possíveis aplicações em sala de aula; 3- Discutir a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA; 4- Proporcionar uma oportunidade para os participantes experimentarem a aplicação prática da IA em contexto educativo num ambiente controlado. 5- Facilitar uma discussão aberta sobre os desafios e oportunidades da IA na educação. 6- Construir de planos de ação com utilização da IA.

Conteúdos

Módulo 1: Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma. Expectativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter. Construção do Portefólio individual / diário da formação. (2h online). Módulo 2: Introdução à Inteligência Artificial na Educação A história da IA na sociedade. Conceitos básicos de IA e a sua aplicação no campo educativo. Exploração das possibilidades e limitações da IA na sala de aula. (3h online). Módulo 3: Aplicações Práticas da IA na Educação Estudos de casos e exemplos de como a IA está a ser utilizada em ambientes educativos no mundo. Ferramentas e plataformas baseadas em IA para personalização do ensino e análise de dados educativos. (3h online). Módulo 4: Ética e Privacidade na Utilização da IA em Educação Discussão sobre questões éticas relacionadas à recolha e uso de dados dos alunos. Garantia da privacidade e segurança dos dados em sistemas educativos baseados em IA. (3h online). Módulo 5: Personalização e Adaptabilidade do Ensino com IA Como a IA pode ser utilizada para adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. Estratégias para desenvolver programas educativos mais personalizados com o apoio da IA. (3h online). Módulo 6: Desenvolvimento de Recursos Educativos com IA Exploração de ferramentas e software que permitem a criação de recursos educativos inteligentes. Criação de conteúdo educativo baseado em IA para diversos contextos de aprendizagem. (3h online). Módulo 7: Avaliação e Feedback com o Auxílio da IA Como a IA pode facilitar processos de avaliação formativa e fornecer feedback personalizado aos alunos. Estratégias para integrar sistemas de avaliação baseados em IA na prática pedagógica. (3h online). Módulo 8: Implementação e Impacto da IA na Prática Pedagógica Considerações práticas e estratégicas para a implementação bem-sucedida da IA na sala de aula. Construção de planos de aula tendo por base sistemas de IA. (3h online). Módulo 9- Avaliação da ação e apresentação dos trabalhos realizados, nomeadamente o ePortefólio. (2h online).

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos. Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (20%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (15%).

Modelo

Inquérito de Satisfção da Ação de Formação

Bibliografia

Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. (1987), Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian. E. Costa e A. Simões (2004), Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Jorge Humberto Guerreiro Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Enquadramento

Na linha do Grupo de Peritos sobre Bem-Estar na Escola, da Comissão Europeia, tem sido referido que é importante explorar ferramentas essenciais ao desenvolvimento de propósito na educação: o autoconhecimento. Além disso, parece existir uma influência positiva deste na qualidade do desempenho, do envolvimento e na motivação. Se cruzarmos esta informação com uma quantidade significativa de Estudos sobre stress, bullying, depressão e burnout na Escola, então, talvez ganhe urgência a necessidade de ajudarmos os profissionais de educação a ganharem competências de autoconhecimento e a terem oportunidades formativas para o seu treino com exercícios práticos. Nesta ação de formação pretendemos dar a conhecer modelos filosóficos de autoconhecimento e explorar alguns deles, partindo do diagnóstico de necessidades dos formandos. Os exercícios práticos serão divididos em sessões síncronas com supervisão imediata e em sessões assíncronas entre pares para elaboração de materiais. No final, pretende-se ter um recurso didático-pedagógico pronto para ser utilizado em meio escolar, ajudando, desta forma, a disseminar entre pares as vantagens do autoconhecimento, assim como junto dos alunos e comunidade em geral.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância de adotar uma atitude sustentável na Educação. - Compreender o impacto do Bem-Estar na vida da Escola e das suas pessoas. - Explorar o contributo do autoconhecimento para o propósito e qualidade do trabalho e da Escola. - Conhecer Modelos filosóficos de autoconhecimento. - Exercitar ferramentas de autoconhecimento através de exercícios filosóficos práticos. - Construir um recurso didático-pedagógico para utilização em meio escolar.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Educação (1h síncrona) 2. A influência do Bem-Estar no desempenho das pessoas (alunos, professores e pessoal não-docente) (1h síncrona) 3. O autoconhecimento como base (1h síncrona) 4. Filosofia de vida, níveis de autoconhecimento e desenvolvimento (Abordagem a documentos programáticos) (2h síncronas) 5. Ferramentas para o autoconhecimento (2h síncronas) 6. Vantagens do autoconhecimento para a carreira (1h síncrona) 7. Desafios e obstáculos do autoconhecimento (2h síncronas) 8. Conciliação vida pessoal, familiar e profissional (2h síncrona) 9. Exercícios de Filosofia prática (3h síncronas + 9h assíncronas) 10. A importância do Propósito (1h síncrona)

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e serão dinamizadas através da tematização dialógica de cada um dos conteúdos, e que constituirão a base para a análise crítica de teses e argumentos. A metodologia privilegiada será o diálogo, exercícios práticos o trabalho de grupo e a investigação, acompanhada de apresentações e recursos multimédia. Os conteúdos teórico-práticos serão explorados e discutidos nas sessões síncronas, a realizar na plataforma Teams. Desta forma, os formandos poderão treinar as competências essenciais à elaboração, acompanhamento e avaliação de um recurso didático-pedagógico para usar em meio escolar. A dimensão prática, a realizar nas sessões síncronas na plataforma Teams e, principalmente, no trabalho assíncrono/autónomo consistirá na leitura de partes da bibliografia de referência, na resolução de pequenos desafios e na conceção de recursos, que serão apresentados e discutidos nas sessões síncronas.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

- Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Dias, J. (2006). Pensar bem, viver melhor. Filosofia aplicada à vida. Lisboa: Ésquilo.Dias, J. & Viegas, L. (2019). “Projeto de Vida”. Dicionário de Educação para o Empreendedorismo.Dias, J. (2021). “Da Filosofia da felicidade ao programa Happy Schools”. Jesuíno, B. (2021). Educação para a Felicidade e o Bem-Estar. Lisboa: RH Editora.Dias, J. (2023). “Para uma teoria da Consultoria Filosófica nas Organizações: do método PROJECT@ para a felicidade pessoal ao Chief Philosophy Officer”. Dutschke, G. & Dias, A. (2023). Felicidade Organizacional. Lisboa: RH Editora.Dias, J. & Pita, T. (2023). “How does a client experience Philosophical Consultation?” Philosophical Practice. 18, (3). pp. 3160-3181.

Observações

Crtitérios de Seleção: 1.º - Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Celmira da Conceição Madureira Macedo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Escola vive na atualidade um desafio constante no que concerne à crescente diversidade cultural, contextual, linguística e funcional das crianças e jovens e consequentemente à promoção efetiva de uma escola equitativa e de qualidade para todos (ODS 4). Os métodos, estratégias e materiais com desenho universal que garantam a todos os alunos o acesso igualitário a bens e serviços, num meio o menos restritivo possível, são ainda escassos. Em Portugal 20% das crianças e jovens manifestam algum tipo de dificuldade de aprendizagem na área da leitura e da escrita (EMPIS, 2017). A academia identifica a abordagem multissensorial, com desenho universal para a aprendizagem, como fortemente potenciadora de uma correta alfabetização e posterior sucesso escolar de TODAS as crianças e jovens. A aprendizagem com recurso a métodos e estratégias diversificados, alinhados com a neurociência cognitiva e com base fónica, têm sido fator instigador de maior sucesso no desenvolvimento de competências de literacia emergente e posterior rapidez na aprendizagem do alfabeto (Rose, 2000; Brites, 2020; Dehaene, 2022). Pretende-se que com esta formação os docentes desenvolvam competências que os permitam conhecer e aplicar metodologias multissensoriais e assim incluir todos os aprendentes, dando-lhe ferramentas práticas e úteis de literacia emergente e alfabetização multissensorial, incluindo diferentes formas de representação, expressão e envolvimento, segundo os pressupostos do Desenho Universal para a Aprendizagem (grafia convencional, Braille, LGP e abordagem fonética).

Objetivos

- Desenvolver competências que permitam: Desconstruir o conceito de metodologias multissensoriais com Desenho Universal; Conhecer metodologias multissensoriais e fónicas com Desenho Universal na aprendizagem; Perceber como as crianças aprendem para adequar o currículo à diversidade de cada aluno; Relacionar os princípios DUA (representação, expressão e envolvimento) aos pressupostos da aquisição da fala (fonética e fonologia); da aprendizagem leitura e da escrita; Perceber como as TODAS as crianças aprendem a falar, a ler e a escrever (inclui Língua Gestual e Braille); Construir ferramentas diversificadas a utilizar nos contextos de aprendizagem; Diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno; Identificar barreiras à aprendizagem e intervir nas dificuldades de aprendizagem de forma precoce; Planear, avaliar e implementar a gestão flexível de um currículo que maximize o potencial máximo dos alunos; Saber aplicar e diferenciar as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Módulo I: Metodologias multissensoriais e inclusivas e o impacto na aprendizagem 1.1. Enquadramento conceptual; 1.2. Análise e discussão de casos práticos. Módulo II: O desenho universal para a aprendizagem (DUA) e as metodologias multissensoriais 2.1. Enquadramento conceptual; 2.2. Análise e discussão de casos práticos. Módulo III: O DUA e os múltiplos meios de representação, expressão e envolvimento 3.1. Como o cérebro aprende; 3.2. Formas de processamento da informação (visual, auditiva e táctil/cinestésica); 3.2. Como flexibilizar o currículo às formas de aprendizagem. Módulo III: A aprendizagem da leitura e da escrita multissensorial 4.1. Processos de aquisição da fala; 4.1. Processos da aprendizagem da leitura (métodos globais, sintéticos e mistos); 4.2. Processo aprendizagem da escrita (métodos globais, sintéticos e mistos); 4.3. Fatores facilitadores do sucesso na aprendizagem da leitura e escrita (consciência fonológica, a perceção visual, auditiva e espacial; a memória sequencial; a memória no trabalho; a discriminação da figura fundo, a motricidade fina, e as competências socio emocionais); Módulo V: Operacionalizar o DUA em contexto da literacia 5.1. Exploração de metodologias DUA no desenvolvimento da linguagem, da leitura e da escrita inclusiva; 5.2. O Código Braille a aprendizagem de alunos cegos; 5.3. A Língua Gestual Portuguesa e a aprendizagem na comunidade surda e ouvinte; 5.4. Conhecer a Fonética e a fonologia para intervir e sinalizar precocemente. Módulo VI: O DUA como promotor de inclusão social e educativa 6.1. A planificação participada e flexível das atividades em sala de aula; 6.2. Como envolver os alunos na definição dos seus objetivos de aprendizagem e de comportamento; 6.3. Como diversificar as atividades e fontes de informação de modo a que possam ser personalizadas e contextualizadas atendendo ao percurso individual do aluno, culturalmente relevantes, socialmente significativas, adequadas à idade e à competência. Auto-avaliação

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas As sessões decorrerão com base num pluralismo metodológico, com o recurso a estratégias diversificadas, significativas e motivadoras, de forma a garantir o desenvolvimento dos objetivos delineados, numa vertente teórico/prática, a saber: - Sessões expositivas; - Utilização de elementos multimédia; - Apresentação e discussão de vídeos; - Pesquisa online; - Grupos de discussão; chat, fóruns; - Sessões práticas de partilha de experiências; - Trabalhos de grupo.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos.

Modelo

Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Alves, M. M., Ribeiro, R., & Simões, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola para todos. Tecnologias da Informação em Educação, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146.Ainscow, M., & Miles, S. (2013). Desarrollando sistemas de educación inclusiva. Cómo podemos hacer progressar las políticas de educación? In C. Giné (Coord.), D. Duran, J. Font, & E. Miquel, La educación inclusiva. De la exclusion a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori Editorial, S.L.King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disabilities Quartely, 32, 199- 201.Oliveira, R. (2018). Intervenção Multissensorial numa criança com dificuldades de aprendizagem. Tese de Mestrado. Escola Superior de Educação de Coimbra.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A Decifração. Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Ministério da Educação.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos Grupos de Recrtuamento 100, 110, 910, 920 e 930 das Escolas Associadas do CFAE Minerca, por ordem de inscrição; 2.º - Professores dos Grupos de Recrtuamento 100, 110, 910, 920 e 930 de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Filipe Gonçalves Galego

Destinatários

Professores dos Grupos de recrutamento 230 e 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de recrutamento 230 e 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de recrutamento 230 e 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. É essencial que os docentes adquiram competências digitais, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais e melhorarem as aprendizagens dos alunos. As novas aprendizagens da Matemática, além das mudanças curriculares, afirmam que “as ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática”. “A literacia digital dos alunos deve incluir a realização de cálculos, a construção de gráficos, a realização de simulações, a recolha, organização e análise de dados, a experimentação matemática, a investigação e a modelação, a partilha de ideias. Todos os alunos devem poder aceder livremente a calculadoras, robôs, aplicações disponíveis na Internet e software para tratamento estatístico, geometria, funções, modelação, e ambientes de programação visual.” Poderá um professor desenvolver esta literacia digital sem a possuir? Neste sentido, é urgente desenvolver as competências digitais dos professores de Matemática, assim como, utilizar o digital para desenvolver o pensamento computacional. Este já é considerado uma competência essencial que todos os estudantes devem desenvolver (P21's Framework for 21st Century Learning, 2015; ISTE Standards for Students, 2016), à semelhança do que foram no passado a leitura e a escrita, ou a realização de operações aritméticas. Assim sendo, esta ação pretende formar os professores para a mudança curricular e pedagógica que começará a ser implementada no ano letivo 2022/23 e que continuará nos anos seguintes.

Objetivos

Segundo as novas aprendizagens da Matemática, “as ferramentas tecnológicas devem ser consideradas como recursos incontornáveis e potentes para o ensino e a aprendizagem da Matemática”. Pretende-se com esta ação que os professores adquiram competências digitais de forma a conseguir responder a este desafio, dando-lhes a conhecer novas ferramentas e metodologias a utilizar nas suas práticas pedagógicas, de acordo com o nível de escolaridade dos seus alunos. Pretende-se que o professor: • seja capaz de as utilizar ferramentas digitais indicadas nas novas Aprendizagens Essenciais da Matemática: dudamath, folha de cálculo, geogebra e programação em scratch e python; • planifique atividades que utilizem ferramentas digitais que melhorem as aprendizagens dos alunos; • utilize ferramentas digitais para a avaliação (formativa e sumativa) e que permitam ao aluno ter feedback imediato das suas aprendizagens; • utilize ferramentas digitais para desenvolver e trabalhar o pensamento computacional; • adquira literacia digital que lhe permita a criação dos seus recursos digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Competências para o Séc. XXI e novas Aprendizagens da Matemática (2 horas) - Enquadramento e informação sobre os conteúdos da formação - Competências para o Séc. XXI no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - A Tecnologia e a Matemática - Pensamento computacional e as Aprendizagens Essenciais. Módulo 2: Ferramentas digitais sugeridas nas Aprendizagens da Matemática (16 horas) - Iniciação e potencialidades do Dudamath - Iniciação ao GeoGebra - Criação de recursos no GeoGebra - A folha de cálculo como ferramenta de recolha, organização e análise de dados, experimentação matemática, investigação e modelação - Iniciação ao Scratch - Desenvolvimento do pensamento computacional com Scratch - Iniciação ao Python. Módulo 3: Digital como apoio à prática docente (7 horas) - Ferramentas para a criação de recursos educativos digitais - Ferramentas digitais de apoio à prática docente - Ferramentas digitais de avaliação (formativa e sumativa) com feedback imediato e/ou correção automática.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a proatividade dos formandos e que conjuguem as exposições com atividades de prática: 1. Apresentação e exploração das diversas temáticas constantes dos conteúdos; 2. Realização de exercícios práticos num ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; 3. Trabalho colaborativo em pequeno no grupo para a construção recursos digitais.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do art.º do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da ação); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação atividades práticas (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (25%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

• Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf• Aprendizagens Essenciais de Matemática do Ensino Básico https://www.dge.mec.pt/noticias/consulta-publica-aprendizagens-essenciais-de-matematica-do-ensino-basico• Resnick, M. (2007). Sowing the Seeds for a More Creative Society. Learning and Leading with Technology. https://web.media.mit.edu/~mres/papers/Learning-Leading-final.pdf• Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21.• Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Agostinho Pereira de Andrade

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de SAtisfação da Ação de Formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora - Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf - Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Laurentina do Carmo Pinto Soares

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Metodologias

As sessões presenciais/síncronas são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à exploração do DigCompEdu e reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente. Em específico, na componente de trabalho autónomo, pretende-se assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões presenciais, em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando o DigCompEdu com o respetivo currículo, e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Modelo

Inquérito de SAtisfação da Ação de Formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora - Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf - Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial/Síncrono: A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com sessões presenciais e sessões online síncronas, com a seguinte distribuição: 15h presenciais e 10 horas online síncronas. O formador irá recorrer às plataformas de gestão de aprendizagem e de videoconferência para a dinamização das sessões online síncronas. Trabalho autónomo : 25 horas de trabalho autónomo para: Os formandos criam e implementam 2 atividades de aprendizagem, em contexto disciplinar e/ou interdisciplinar, integrando os conteúdos explorados nas sessões conjuntas. Durante as sessões de formação refletem e participam nas tarefas em curso. Como trabalho final, criam um cenário de aprendizagem com recurso aos LED, incluindo atividades experimentadas com os alunos, e elaboram o seu Relatório de Reflexão Crítica Individual, submetendo-os em local próprio.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org) Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdf Bannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdf Carravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdf European Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Prioridade aos docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição; 2.º - Outros docentes de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Tiago João Gomes Alves

Salomé Alves

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250, 610 e docentes dos grupos M1 ao M32.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / OpuSpiritum/ensemble

Enquadramento

A realização desta formação dará oportunidade aos formandos para desenvolverem as suas competências em direção de sopros. A direção de sopros requer conhecimento aprofundado dos instrumentos musicais assim como as suas especificidades. Ao participarem nesta formação, os formandos terão a oportunidade de estarem em contacto direto com os músicos e poderão adquirir conhecimentos específicos de cada instrumento. Além disso, a formação proporciona uma compreensão e conhecimento de repertório específico para sopros. A seleção de repertório será essencial para o sucesso e a qualidade das performances de todos os envolvidos. Através da formação, os formandos terão acesso a um vasto leque de repertório, abrangendo diversos estilos musicais, períodos históricos e níveis de dificuldade. Irá permitir-lhes ampliarem o seu conhecimento musical, explorar repertório novo e formas de direção que se adequa ao estilo musical trabalhado e a grupos heterogéneos.

Objetivos

· Desenvolver competências e habilidades para direção de sopros; · Aperfeiçoar as técnicas de direção, técnicas de ensaios e técnicas de preparação de ensaios; · Aprofundar conhecimentos musicais e interpretação musical; · Aprofundar o conhecimento de repertório e estilos musicais para sopros.

Conteúdos

• Técnicas de Direção: exploração de técnicas/gestos de direção, incluindo padrões de pulso, expressividade dos gestos, uso do braço e das mãos e comunicação com os músicos. (10h) • Técnicas de Ensaio: exploração de estratégias eficazes para conduzir ensaios produtivos, abordando questões como seleção e organização do repertório, planeamento e estruturação de ensaios, desenvolvimento de habilidades de escuta ativa e feedback construtivo. (10h) • Interpretação Musical: análise e interpretação de partituras para sopros, considerando elementos como articulação, dinâmica, fraseado, equilíbrio sonoro, acentuações e outros aspectos interpretativos relevantes para a direção musical. (5h) • Repertório e Estilos Musicais: exploração de diferentes estilos musicais, incluindo música clássica e contemporânea. Estudo de obras representativas e significativas dentro destes estilos, com ênfase na análise musical, contexto histórico e práticas de interpretação adequadas. (5h) • Prática de Direção em Conjunto: realização de exercícios práticos de direção, com a participação de músicos das bandas convidadas. Os formandos terão a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, trabalhar a comunicação com os músicos e desenvolver as suas capacidades enquanto maestros. (20h)

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: • Participação/ intervenção nas sessões teóricas (20%) • Participação/ intervenção nas sessões práticas (30%) • Trabalho individual Implementação das atividades propostas nas sessões teóricas, nas sessões práticas com banda e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas (30%) • Participação ativa no concerto final (20%)

Bibliografia

Ascensio, Enrique Garcia (2017). Dirección Musical. La Técnica de Sergiu Celibidache, Valencia: Piles Editorial de Música, S.A.Berlioz, Hector (2021). Le Chef D´Orchestre, Paris: Edição BoD – Books on DemandBlum, David (2000). Casals y el arte de la interpretation, Madrid: Ideamúsica Editores, S.LHauswirth, Felix (2005. Étude de La Partition, Adliswill/ Schweiz: Ruh Musik, 8134Whitwell, Sir David (2000). The History and Literature of the Wind Band and Wind Ensemble Vol. IX, Switzerland: Ruh Musik

Observações

Inscrições através do OpuSpiritum/ensemble

Cronograma

Formador

Eduardo Carlos Torres Sequeira

António Amado Ferreira

Sónia Teresa Simões da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Vila Nova de Poiares

Enquadramento

A plataforma Moodle centra-se na aprendizagem, contribuindo para a criação de experiências em que o papel do professor é o de responder às necessidades de aprendizagem dos seus alunos. A plataforma permite fazer a gestão de aprendizagens em regimes de blended learning (misto de e-learning e formação presencial) e em presencial, permitindo a criação de recursos e de atividades de cariz pedagógico mais eficazes que incitam à interação, partilha e colaboração entre os diversos participantes no processo de aprendizagem. A disponibilização dos recursos e das atividades pedagógicas é contextualizada através da criação e configuração de disciplinas, às quais apenas irão ter acesso os participantes inscritos, nomeadamente professores e alunos e criadores de disciplinas. Enquanto plataforma de e-learning o Moodle possui imensas funcionalidades, nomeadamente atividades como os fóruns, chats (salas de discussão) base de dados, glossários, inquéritos, SCORM/AICC (é um conjunto de especificações e standards para criar e desenvolver conteúdos de e- learning que podem ser utilizados em qualquer plataforma interagindo com a mesma), testes, trabalhos, wikis e workshops e ainda a gestão de conteúdos (recursos) como a visualização de diretórios, a inserção de etiquetas e a criação de páginas de texto/web.

Objetivos

1. Moodle - Criar e editar disciplinas: 1.1. Moodle - Como entrar numa disciplina 1.2. Moodle - Como adicionar conteúdo a uma Disciplina 1.3. Moodle - Como adicionar conteúdos a uma Disciplina Semanal / Tópicos 1.4. Moodle - Como configurar uma disciplina 2. Moodle - Adicionar recursos e atividades: 2.1. Moodle - Como conhecer os principais recursos e atividades 2.2. Moodle - Como partilhar ficheiros numa disciplina 2.3. Moodle - Como adicionar uma etiqueta 2.4. Moodle - Como adicionar uma página de texto 2.5. Moodle - Como mostrar um diretório 2.6. Moodle - Conhecer os testes e tipos de perguntas 2.7. Moodle - Como criar um teste 2.8. Moodle - Como adicionar perguntas a um teste 2.9. Moodle - Como adicionar um apontador para ficheiro ou página 2.10. Moodle - Conhecer os trabalhos que se podem pedir aos alunos 2.11. Moodle - Como pedir o envio de ficheiros ou texto 2.12. Moodle - Como pedir um trabalho de casa 2.13. 2.13. Moodle - Como criar um referendo 2.14. 2.14. Moodle - Como criar um inquérito predefinido 2.15. 2.15. Moodle - Como criar um fórum 3. Moodle - Gerir uma disciplina: 3.1. Moodle - Como publicar notícias 3.2. Moodle - Como enviar e ler mensagens 3.3. Moodle - Como utilizar o calendário e os eventos 3.4. Moodle - Como publicar notas

Conteúdos

1. Moodle - Criar e editar disciplinas 2. Moodle - Adicionar recursos e atividades 3. Moodle - Gerir uma disciplina

Metodologias

Apresentação e Demonstração da Plataforma Moodle

Modelo

Inquérito de Satisfação

Observações

Critérios de Seleção: - Prioridade Única aos Docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares

Cronograma

Formador

Matilde Maria Carvalho da Costa do Vale Antunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Biblioteca Escolar AEMF

Enquadramento

Explanação do Artigo de Pedro Bingre do Amaral, indícios e conjeturas - Camões em São Martinho do Bispo?

Objetivos

- Dar a conhecer o Artigo - Camões em São Martinho do Bispo? - Explicar a razão dos indícios e conjeturas pelo autor Pedro Bingre do Amaral.

Conteúdos

- Leitura do Artigo - Camões em São Martinho do Bispo? - Explanação do Artigo.

Metodologias

Expositiva e diálogo com os formandos.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Anexo(s)

CAMÕES EM SÃO MARTINHO DO BISPO?

Observações

Critério de Seleção - único: - Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O E@D, alicerçado na utilização de computadores remotos, interligados em rede, veio aumentar as capacidades de armazenamento e disponibilizar on-line ferramentas de software. Procurando ir de encontro às necessidades manifestadas pelos docentes, propõe-se uma ação que visa dotar os docentes de conhecimentos práticos relativos a serviços on-line de armazenamento e de sincronização de ficheiros e aplicações de produtividade, ferramentas facilitadoras do trabalho colaborativo e da flexibilidade curricular e que vão de encontro à promoção do sucesso escolar. A Avaliação Pedagógica, com vista à melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, é uma questão pertinente e muito atual, podendo ser potenciada pela utilização de ferramentas e aplicações Web 2.0.

Objetivos

- Refletir sobre a avaliação formativa e sumativa - Refletir sobre feedback, diversificação de processos de recolha de informação e critérios de avaliação e classificação - Refletir sobre o envolvimento dos alunos na autorregulação das suas aprendizagens - Aprofundar o conhecimento da Web 2.0 no que respeita ao trabalho colaborativo na nuvem - Utilizar ferramentas online de armazenamento, edição e partilha de ficheiros e recursos; - Utilizar ferramentas online para a criação de mapas mentais e de avaliação digital - Trocar experiências didáticas e pedagógicas - Integrar as TICD no processo de ensino/aprendizagem e no trabalho colaborativo entre pares

Conteúdos

A ação estrutura-se em três momentos-chave que se complementam: 1.º Momento Presencial (2,5 horas presenciais) Apresentação do curso, formandos e formador Apresentação e reflexão sobre os conceitos da avaliação pedagógica 2.º Momento Online: (20 horas online síncronas e assíncronas) - Conceitos e fundamentos da avaliação pedagógica (2 horas) - Google Drive como aplicação de armazenamento, sincronização e partilha de ficheiros (3 horas) - Google Docs, Sheets, Slides enquanto ferramentas de produtividade integrada no Google Drive (3 horas) - Google Classroom como ferramenta LMS de promoção do sucesso educativo (3 horas) - Google Forms (3 horas) - Infografias (2 horas) - e-Portefólios (2 horas) - Rubricas de avaliação (2 horas) Em regime de e-learning, os formandos serão convidados à realização de atividades orientadas para a implementação dos diferentes conteúdos apresentados. 3.º Momento Presencial (2,5 horas presenciais) Num terceiro momento, concomitante e conclusivo dos anteriores, abrir-se-ão espaços de apresentação de trabalhos realizados, debate e trocas de experiências que são, nestes casos, muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas inerentes à execução das atividades práticas desenvolvidas nas sessões presenciais conjuntas e online assíncronas.

Metodologias

A ação de formação é, essencialmente, prática, num total de 25 horas (5 horas presenciais e 20 horas online síncrona e assíncronas). As sessões presenciais, serão dedicadas à apresentação e exploração dos conceitos da avaliação pedagógica e à apresentação dos resultados obtidos em grupo de formação, de modo a fomentar a partilha dos trabalhos criados pelos formandos e uma maior eficácia do trabalho colaborativo entre pares As sessões de trabalho online síncrono e assíncrono serão dedicadas à exploração dos conceitos da avaliação pedagógica e das ferramentas e aplicações Web 2.0, em contexto de trabalho colaborativo entre pares, promovendo a criação de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos, bem como à exploração da plataforma Google Classroom.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: • Participação – Assiduidade e pontualidade, interesse e empenho nas tarefas propostas (30%) • Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%) • Reflexão crítica (20%)

Bibliografia

CARVALHO, A. (2008), org. Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores. Lisboa : Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular do Ministério da EducaçãoCarvalho, A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos recursos e Ferramentas Online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 03, pp. 25-40.Fernandes, D. (2020). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica. This paper discusses both theoretical and practical issues on pedagogical assessment. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/339955916_Para_uma_Fundamentacao_e_Melhoria_das_Praticas_de_Avaliacao_Pedagogica

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Azenha dos Santos Pereira

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrtuamento 240, 530, 550 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrtuamento 240, 530, 550 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrtuamento 240, 530, 550 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Enquadramento

Introdução Na era digital em que vivemos, a incorporação de ferramentas tecnológicas no processo educativo é fundamental para preparar os alunos para o futuro. O Trimble SketchUp é um software de modelagem 3D intuitivo e poderoso que oferece uma vasta gama de aplicações educativas. Este curso de formação para professores visa capacitar os educadores com as competências necessárias para integrar o SketchUp no currículo escolar, promovendo uma aprendizagem mais dinâmica e interativa. Vantagens do Trimble SketchUp na Educação Impressão 3D: A impressão 3D está a revolucionar diversas indústrias e o campo educativo não é exceção. O SketchUp permite a criação de modelos tridimensionais precisos que podem ser facilmente exportados para impressão 3D. Ao dominar esta ferramenta, os professores podem guiar os alunos na conceção e produção de projetos físicos tangíveis, desde protótipos de engenharia a peças de arte. Esta capacidade não só enriquece o ensino de disciplinas como Matemática, Geometria Descritiva, e Artes Visuais, mas também fomenta a criatividade, o pensamento crítico e a resolução de problemas. Criação de Vídeos: O SketchUp também possui funcionalidades para animação que permitem a criação de vídeos envolventes. Os professores podem usar estas animações para demonstrar conceitos complexos de maneira visualmente acessível. Por exemplo, em aulas Educação Visual ou de Desenho, os professores e os alunos podem criar cenários, edifícios ou objetos, tornando a aprendizagem mais interativa. A criação de vídeos com SketchUp ajuda a capturar a atenção dos alunos e facilita a compreensão das formas e dos volumes através de uma abordagem visual mais dinâmica.

Objetivos

1 - Domínio Técnico do Software 2 - Integração da Impressão 3D no Currículo 3 - Desenvolvimento de Conteúdos Educativos em Vídeo 4 - Produção de Imagens Foto realistas para Materiais Didáticos 5 - Estimulação da Criatividade e Inovação 6 - Desenvolvimento das Competências Tecnológicas dos Professores 7 - Melhoria da Participação e do Interesse dos Alunos 8 - Implementação de Projetos Interdisciplinares

Conteúdos

Sessão 1: Introdução ao SketchUp e Fundamentos Básicos Ferramentas Básicas de Modelagem Organização do Projeto Exercício Prático Sessão 2: Modelagem de formas Detalhamento e Refinamento Importação e Exportação de Modelos Exercício Prático Sessão 3: Preparação para Impressão 3D Introdução à Impressão 3D Modelagem para Impressão 3D Exportação para Impressão 3D Exercício Prático Sessão 4: Criação de Animações e Vídeos Introdução às Animações no SketchUp Ferramentas de Animação Produção de Vídeos Exercício Prático Sessão 5: Criação de Imagens Foto realistas Introdução à Renderização Configurações de Renderização Renderização de Imagens Exercício Prático Sessão 6: Aplicações Pedagógicas e Projeto Final Integração do SketchUp no Currículo Planeamento de Projetos Educacionais Projeto Final Encerramento e Avaliação

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Modelo

Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%) - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Site Oficial do SketchUpSketchUcationYouTube Canal do SketchUp

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos Grupos de Recrtuamento 240, 530, 550 e 600 das Escolas Associadas do CFAE Minerca; 2.º - Professores dos Grupos de Recrtuamento 240, 530, 550 e 600 de outras Escolas.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Carvalho Menezes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / Universidade de Coimbra

Enquadramento

Seminário/webinar onde serão apresentados os desenvolvimentos efetuados no projeto Eramus+ SEEDS que envolve as Universidades de Coimbra, Toulouse III (França), Ostfalia (Alemanha), Munster Technological University (Irlanda) e que tem como objetivo a construção de suportes “online” e sua exploração no ensino. Além dos desenvolvimentos, serão apresentados os resultados da experiência da sua aplicação e possíveis extensões a outras realidades de ensino. A língua de trabalho será o inglês.

Objetivos

- Dar a conhecer projeto Eramus+ SEEDS

Conteúdos

• Cristina Albuquerque – Vice-reitora UC - Abertura • Teresa Restivo – Membro não executivo do Conselho de Administração da A3ES – Online Technologies in Education: Insights from an Assessment Agency Perspective. • Diana Urbano – Univ. Porto – Assessing the outcome of the use of online tools for engineering students. • Paulo Menezes - UC - The experience of building and using an online support for Computer Graphics learning. • Mary Moloney - UM - Virtual Site Visits for Student Engineers and Scientists. • Kieran Ruane & Mary Moloney - UM - Design Thinking and the Sustainable Development Goals – An Engineering Summer School Experience. • Kieran Ruane - UM - Learning by Doing – Engineering Education through small-scale Construction Projects Learning by Doing – Engineering Education through small-scale Construction Projects. • Jorge Lobo - UC - Online Laboratory for Teaching Digital Circuit Design - What we learnt from experience. • Philippe Joly : Filming a site visit in 3D and 360° for an immersive rendering. • Reinhard Gerndt & Veronique Bizien - Ostfalia - On Remote Student Assessment.

Metodologias

Exposição com recurso a diapositivos, com suporte de videoconferência para os eventuais participantes à distância. Todos os participantes (presencialmente e online) terão um certificado de participação.

Avaliação

Frequência - Inscrição na Plataforma de Gestão do CFAE MINERVA e preenchimneto do formulário de presenças online

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Projeto xseeds.eu .

Anexo(s)

Programa

Cronograma

Formador

Clara Isabel Calheiros da Silva de Melo Serrano

Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Faculdade de Psicologia e Ciência da UC | Escola Superior de Educação do IPC

Enquadramento

Suporte de um conjunto de saberes considerado de necessária apreensão pelos mais jovens, por parte do poder político e da sociedade civil, os manuais escolares são um dos objetos mais identificáveis e definidores do processo de ensino-aprendizagem (Sherman et al., 2016; Hadar, 2017). Veja-se que, mesmo perante as mutações tecnológicas que constituem as primícias do nosso tempo, e até durante os momentos mais pedagogicamente complexos da pandemia, este meio se manteve como referência do ensino. Com efeito, acompanhando o curso histórico dos regimes políticos, as suas transformações económicas e sociais, assim como as visões culturais e mentais, sob um pano de fundo quase sempre marcado pelas ideologias dominantes, os manuais têm formado e procurado reform(ul)ar. Importa, pois, ter presente que, desde há muito, que o manual se constituiu como objeto de estudo. Nos últimos anos verificou-se mesmo uma multiplicação das análises levadas a cabo, tendo-se assistido a uma proliferação de estudos que põem a tónica em abordagens comparativas nacionais e transnacionais, que observam as representações sociais (mulher, homem, criança, sociedade, o Outro, etc.) e a construção de identidades múltiplas (sociais, políticas, culturais). Os manuais, nomeadamente os das disciplinas de História e Geografia, são um meio de divulgação em série dos “discursos” e das “imagens” oficialmente aprovadas e, ao mesmo tempo, espelhos das controvérsias societais em torno de questões sensíveis (Klerides 2010; Macgilchrist 2015). Misturam e combinam miríades de fios discursivos, que os ligam a um ambiente social mais vasto (Binnenkade, 2015). Situados na fronteira entre política, história, pedagogia e didática, refletem exigências curriculares, assim como padrões científicos e pedagógicos. Respondem às exigências da sociedade e dos debates políticos (Christophe, 2019). Atualmente, organismos governamentais nacionais e internacionais, ONGs, e instituições académicas e pedagógicas, estão envolvidos em projetos que observam práticas de inculcação e de perpetuação da memória através destas lentes analíticas, não deixando de ter presente a questão do eurocentrismo e da necessária descolonização de alguns pontos de vista. Neste sentido, esta conferência pretende revisitar o tema dos manuais escolares, em estreita ligação com as suas visões do mundo, os seus autores e, evidentemente, os destinatários.

Objetivos

São objetivos deste colóquio analisar e discutir: ▪ Manuais escolares – discurso, poder e produção; ▪ A publicação de manuais – desafios, regulação e mercado; ▪ Os manuais escolares – práticas inovadoras e literacia digital; ▪ Os manuais escolares e a(s) problemática(s) da(s) identidade(s) e da Alteridade(s); ▪ Os manuais escolares – eurocentrismo, nacionalismo e racismo; ▪ Os manuais escolares perante e sob as ditaduras; ▪ Os manuais escolares em democracia e a análise da democracia nos manuais escolares; ▪ Os manuais escolares e o património local; ▪ Os manuais escolares – guerra, violência e educação para a paz; ▪ Os manuais escolares e os lugares de (des)memória; ▪ Os manuais escolares – questão e temas religiosos.

Conteúdos

FEUC, Auditório 09h30: KEYNOTE SPEAKER Peter Gautschi, “School history textbooks - development, uses, effects” 10h45: Painel D.1: PROBLEMATIZANDO OS MANUAIS DE HISTÓRIA EM PORTUGAL ▪ Descobri-quê? – Um espetáculo de teatro para questionar os “descobrimentos" nos manuais escolares de História de Portugal, por Cátia Pinheiro, Dori Nigro, José Nunes, Joyce Souza, Cristina Roldão, Melissa Rodrigues e Nuno Coelho ▪ Sai Vieira, entra Zumbi? O ensino recente da história da escravização através dos manuais de história em Portugal, por Marta Araújo ▪ O Brasil nos manuais escolares do Estado Novo Português, por Sarah Luna de Oliveira ▪ “Dos primeiros povos ao 25 de Abril”: a História de Portugal e o conceito de problematização em um manual escolar do 4.º ano. Reflexões em torno de um estudo de caso, por Débora Dias Debate FEUC, Sala Keynes 10h45: Painel D.2: OS MANUAIS ESCOLARES SOB AS DITADURAS ▪ Os conteúdos históricos presentes nos livros didáticos de Educação Moral e Cívica durante a ditadura militar no Brasil, por Juliana Miranda Filgueiras ▪ El Otro Distinto en el Curriculum y los libros de textos de Argentina en Dictaduras y Democracias (1973- 2022), por Graciela M. Carbone ▪ As políticas sobre os manuais escolares de História: os regimes ditatoriais ibéricos em comparação, por Nelson Araújo Debate FEUC, Auditório 14h30: Painel E.1: LUTAS DE LIBERTAÇÃO E PERMANÊNCIAS COLONIAIS CONTEMPORÂNEA ▪ Os manuais escolares do PAIGC, por Julião Soares Sousa ▪ Os manuais dos animadores culturais depois da Independência na Guiné-Bissau: alfabetização, conscientização e trabalho produtivo, um outro imaginário da Nação, por Melanie Toulhoat ▪ O eurocentrismo em Portugal: reflexões sobre a influência e permanência de uma ideologia colonial na sociedade e educação, por Nuno Miranda Debate FEUC, Sala Keynes 14h30: Painel E.2: OS MANUAIS ESCOLARES – GUERRA, VIOLÊNCIA E EDUCAÇÃO PARA A PAZ ▪ As Invasões Francesas nos manuais escolares portugueses (1895-2022), por Gustavo Gonçalves ▪ ‘Como Portugal foi chamado à guerra’. Analysis of portuguese teaching materials on the First World War, por Sérgio Neto e Clara Isabel Serrano ▪ O Holocausto e a Segunda Guerra Mundial nos manuais escolares portugueses, por Cláudia Ninhos Debate FEUC, Auditório 16h30: Painel F.1: MANUAIS ESCOLARES: REFLEXÕES SOBRE RECURSOS DIDÁTICOS, FONTES E O PAPEL DA HISTORIOGRAFIA ▪ Considerações sobre o ensino de história e os manuais didáticos em Cabo Verde, por Samira Miranda ▪ O que as imagens dos livros didáticos nos contam sobre as disputas de memória no Brasil pós redemocratização, por Ana Paula Caldeira ▪ Considerações sobre o ensino de história e os manuais didáticos no Brasil-Portugal, por Gisella Serrano ▪ Considerações sobre o ensino de história e os manuais didáticos brasileiros: o pós abolição, por Luciano Roza Debate FEUC, Sala Keynes 16h30: Painel F.2: OS MANUAIS ESCOLARES E OS LUGARES DE (DES)MEMÓRIA ▪ El desconocimiento del pasado colonial español en África. Manuales escolares y desmemoria entre las nuevas generaciones, por Jaume Camps Girona ▪ Comparing the Overseas Migration of 1860-1914 in School Textbooks from Three Perspectives (USA, Argentina and Italy), by Vittorio Caporrella ▪ A Utopia do Brasil Rural pelas páginas de Proezas na Roça (1953) de Renato Sêneca Fleury, por Fernando Rodrigues de Oliveira e Agnes Iara Domingos Moraes Debate

Metodologias

Será utilizado o método expositivo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho individual; reflexão e descoberta. Pretende-se criar um contexto de aprendizagem em que cada formanda/o seja convidada/o a analisar e refletir sobre a sua área científica, os manuais da sua disciplina e a prática com as suas turmas.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação de Avaliação da Ação

Bibliografia

- Cabecinhas, R. (2020). Luso(A)fonias. Memórias cruzadas sobre o colonialismo português. Estudos Ibero-Americanos, 45(2), 16-25. - Choppin, A. (1992). Les manuels scolaires: histoire et actualité. Hachette. - Choppin, A. (2008). Le manuel scolaire, une fausse évidence historique. Histoire de l’Education, 117, 7-56 [https://journals.openedition.org/histoire-education/565]. - Macedo, E. & Ferreira, P. D. (Coord.) (2014). Construindo pilares do projeto europeu com jovens nas escolas: Informação, reflexão e ação. Porto: Comissão Europeia & CIIE. - Morgan, K. E. & Henning, E. (2013). Designing a Tool for History Textbook Analysis. FQS Forum: Qualitative Social Research | Sozialforschung, 14(1) Doi: https://doi.org/10.17169/fqs-14.1.1807. - Nicholls, J. (Ed.) (2006). School History Textbooks Across Cultures: International Debates and Perspectives. Symposium Books. - Piedade, F, Ribeiro, N., Malafaia, C, Loff, M, Menezes, I & Neves, T. (2021). A cidadania europeia na escola: complementando o currículo | European citizenship in school: supplementing the curriculum. Educação e Pesquisa, 47, 1-20. Doi:10.1590/S1678-4634202147230371. - Ribeiro, N., Neves, T., & Menezes, I. (2017). An Organization of the Theoretical Perspectives in the Field of Civic and Political Participation: Contributions to Citizenship Education. Journal of Political Science Education, 13(4), 426-446. Doi:10.1080/15512169.2017.1354765. - Pingel, F. (2000). The European home: representations of 20th century Europe in history textbooks. Strasbourg: Council of Europe.. - Pingel, F. (2001). How to approach Europe? The European dimension in history textbooks. In Leeuw- Roord, J. (ed.), History for today and tomorrow. What does Europe mean for school history. (pp. 205-228).Hamburg, Körber Stiftung.

Anexo(s)

Programa Completo Colóquio

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes de todos os grupos disciplinares das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Outros Docentes de todos os grupos disciplinares, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Clara Isabel Calheiros da Silva de Melo Serrano

Sérgio Gonçalo Duarte Neto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra

Enquadramento

Suporte de um conjunto de saberes considerado de necessária apreensão pelos mais jovens, por parte do poder político e da sociedade civil, os manuais escolares são um dos objetos mais identificáveis e definidores do processo de ensino-aprendizagem (Sherman et al., 2016; Hadar, 2017). Veja-se que, mesmo perante as mutações tecnológicas que constituem as primícias do nosso tempo, e até durante os momentos mais pedagogicamente complexos da pandemia, este meio se manteve como referência do ensino. Com efeito, acompanhando o curso histórico dos regimes políticos, as suas transformações económicas e sociais, assim como as visões culturais e mentais, sob um pano de fundo quase sempre marcado pelas ideologias dominantes, os manuais têm formado e procurado reform(ul)ar. Importa, pois, ter presente que, desde há muito, que o manual se constituiu como objeto de estudo. Nos últimos anos verificou-se mesmo uma multiplicação das análises levadas a cabo, tendo-se assistido a uma proliferação de estudos que põem a tónica em abordagens comparativas nacionais e transnacionais, que observam as representações sociais (mulher, homem, criança, sociedade, o Outro, etc.) e a construção de identidades múltiplas (sociais, políticas, culturais). Os manuais, nomeadamente os das disciplinas de História e Geografia, são um meio de divulgação em série dos “discursos” e das “imagens” oficialmente aprovadas e, ao mesmo tempo, espelhos das controvérsias societais em torno de questões sensíveis (Klerides 2010; Macgilchrist 2015). Misturam e combinam miríades de fios discursivos, que os ligam a um ambiente social mais vasto (Binnenkade, 2015). Situados na fronteira entre política, história, pedagogia e didática, refletem exigências curriculares, assim como padrões científicos e pedagógicos. Respondem às exigências da sociedade e dos debates políticos (Christophe, 2019). Atualmente, organismos governamentais nacionais e internacionais, ONGs, e instituições académicas e pedagógicas, estão envolvidos em projetos que observam práticas de inculcação e de perpetuação da memória através destas lentes analíticas, não deixando de ter presente a questão do eurocentrismo e da necessária descolonização de alguns pontos de vista. Neste sentido, esta conferência pretende revisitar o tema dos manuais escolares, em estreita ligação com as suas visões do mundo, os seus autores e, evidentemente, os destinatários.

Objetivos

São objetivos deste colóquio analisar e discutir: ▪ Manuais escolares – discurso, poder e produção; ▪ A publicação de manuais – desafios, regulação e mercado; ▪ Os manuais escolares – práticas inovadoras e literacia digital; ▪ Os manuais escolares e a(s) problemática(s) da(s) identidade(s) e da Alteridade(s); ▪ Os manuais escolares – eurocentrismo, nacionalismo e racismo; ▪ Os manuais escolares perante e sob as ditaduras; ▪ Os manuais escolares em democracia e a análise da democracia nos manuais escolares; ▪ Os manuais escolares e o património local; ▪ Os manuais escolares – guerra, violência e educação para a paz; ▪ Os manuais escolares e os lugares de (des)memória; ▪ Os manuais escolares – questão e temas religiosos.

Conteúdos

Student Hub, Auditório 2 10h00: KEYNOTE SPEAKER Eckhardt Fuchs 11h15: Painel A.: MANUAIS ESCOLARES – DISCURSO, PODER E PRODUÇÃO ▪ A Autoria dos Manuais Escolares: o que pode um autor esconder, por Fernando José Monteiro da Costa ▪ Desafios na construção de manuais de História – perspetivas na ótica de autores, por Lia Ribeiro e António Ribeiro ▪ As Aprendizagens Essenciais e os manuais de História, por Marta Torres e Miguel Monteiro Barros Debate Palácio Sacadura Botte 14h30: Painel B.1: A PUBLICAÇÃO DE MANUAIS – DESAFIOS, REGULAÇÃO E MERCADO ▪ Publishing textbooks. Historical perspectives on a sector of educational innovation bounded by national institutional barriers in 19th and 20th century Europe, by Steffen Sammler ▪ De la enseñanza intuitiva de Pestalozzi a los manuales de lecciones de cosas: una comparación transnacional, por Eugenia Roldán Vera ▪ El mercado del manual escolar en América Latina: influencia francesa, producción y circulación, 1890- 1940, por Lucia Martínez Moctezuma Debate Palácio Sacadura Botte 14h30: Painel B.2: OS MANUAIS ESCOLARES – PRÁTICAS INOVADORAS E LITERACIA DIGITAL ▪ Manuais de História portugueses (1947-2022): um instrumento curricular ao serviço da educação inclusiva?, por Bruno José da Rocha Pinheiro ▪ (Re)pensar a literacia histórica e digital na sala de aula em 2023: desafios e inovações nos manuais escolares, por Marília Gago, Francisca Sousa, Maria João Barbosa, Marta Moreira, Rafael Sampaio ▪ Os Livros Didáticos depois de um Mundo com Novos Problemas, por Verônica Domingues Almeida Debate Palácio Sacadura Botte 16h30: Painel C.1: OS MANUAIS ESCOLARES E A(S) PROBLEMÁTICA(S) DA(S) IDENTIDADE(S) E DA ALTERIDADE(S) ▪ Diversity or Uniformity: Representing ethnic minorities in Contemporary Kazakhstani History Textbooks, by Karina Narymbetova, Juldyz Smagulova and Medet Baizhakanov ▪ History and geography textbooks in Italy. Representations, discourses and practices, by Maria Lucenti ▪ Analysing visual Communication in History Textbooks in the Contexto f the Reconstruction of Educational Systems in Crisis Regions, by Valerri Goncharov Debate Palácio Sacadura Botte 16h30: Painel C.2: OS MANUAIS ESCOLARES – EUROCENTRISMO E NACIONALISMO ▪ A questão negra em quatro coleções da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas do Programa do Livro Didático Nacional (PNLD) de 2021, por Paulo Henrique Fernandes ▪ Diário gráfico e representações sociais: um estudo com os alunos do 1.º ano do Curso de Licenciatura em Educação Básica da Universidade de Cabo Verde, por Osvaldino Monteiro ▪ Colombia en la Escuela: la idea de nación en los libros de Texto Escolar de Ciencias Sociales Contemporáneos, por Sandra Patricia Mejía Rodríguez e Miguel Ángel Gómez Mendoza Debate

Metodologias

Será utilizado o método expositivo, recorrendo às seguintes metodologias: dinâmica de grupo; debate; exposição oral; trabalho individual; reflexão e descoberta. Pretende-se criar um contexto de aprendizagem em que cada formanda/o seja convidada/o a analisar e refletir sobre a sua área científica, os manuais da sua disciplina e a prática com as suas turmas.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação de Avaliação da Ação

Bibliografia

- Cabecinhas, R. (2020). Luso(A)fonias. Memórias cruzadas sobre o colonialismo português. Estudos Ibero-Americanos, 45(2), 16-25. - Choppin, A. (1992). Les manuels scolaires: histoire et actualité. Hachette. - Choppin, A. (2008). Le manuel scolaire, une fausse évidence historique. Histoire de l’Education, 117, 7-56 [https://journals.openedition.org/histoire-education/565]. - Macedo, E. & Ferreira, P. D. (Coord.) (2014). Construindo pilares do projeto europeu com jovens nas escolas: Informação, reflexão e ação. Porto: Comissão Europeia & CIIE. - Morgan, K. E. & Henning, E. (2013). Designing a Tool for History Textbook Analysis. FQS Forum: Qualitative Social Research | Sozialforschung, 14(1) Doi: https://doi.org/10.17169/fqs-14.1.1807. - Nicholls, J. (Ed.) (2006). School History Textbooks Across Cultures: International Debates and Perspectives. Symposium Books. - Piedade, F, Ribeiro, N., Malafaia, C, Loff, M, Menezes, I & Neves, T. (2021). A cidadania europeia na escola: complementando o currículo | European citizenship in school: supplementing the curriculum. Educação e Pesquisa, 47, 1-20. Doi:10.1590/S1678-4634202147230371. - Ribeiro, N., Neves, T., & Menezes, I. (2017). An Organization of the Theoretical Perspectives in the Field of Civic and Political Participation: Contributions to Citizenship Education. Journal of Political Science Education, 13(4), 426-446. Doi:10.1080/15512169.2017.1354765. - Pingel, F. (2000). The European home: representations of 20th century Europe in history textbooks. Strasbourg: Council of Europe.. - Pingel, F. (2001). How to approach Europe? The European dimension in history textbooks. In Leeuw- Roord, J. (ed.), History for today and tomorrow. What does Europe mean for school history. (pp. 205-228).Hamburg, Körber Stiftung.

Anexo(s)

Programa Colóquio

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes de todos os grupos disciplinares das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Outros Docentes de todos os grupos disciplinares, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Elsa Paula da Encarnação Belo

Vanessa Almeida Reis Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /DGE

Enquadramento

No âmbito do disposto no Despacho n.º 9726/2018, de 17 de outubro, e com o objetivo de apoiar as escolas na implementação das medidas de política educativa, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, bem como as diretrizes estabelecidas pelo Plano Aprender Mais Agora, este seminário reúne a Coordenação Nacional (CN), as Equipas Regionais (ER), compostas por elementos dos serviços do Ministério da Educação e Ciência e Inovação (MECI) e pelos representantes de Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE). Pretende-se com esta ação de curta duração oferecer um espaço de capacitação, partilha e alinhamento estratégico entre as equipas, visando a implementação coordenada e eficaz das intervenções educativas previstas no Plano de Atividades para o ano letivo de 2024-2025, que se centra em torno de três pilares: sucesso de qualidade, inclusão e equidade, e educação para a cidadania. O seminário proporcionará uma capacitação teórica e prática sobre metodologias de monitorização, com foco em estratégias eficazes para acompanhar o impacto dos planos de inovação e outras ações implementadas pelas escolas. Esta sessão ajudará as ER a utilizarem práticas de monitorização que permitam apoiar as escolas a ajustar intervenções em tempo útil e a comunicar resultados de forma transparente.

Objetivos

O seminário proporcionará uma capacitação teórica e prática sobre metodologias de monitorização, com foco em estratégias eficazes para acompanhar o impacto dos planos de inovação e outras ações implementadas pelas escolas. Esta sessão ajudará as ER a utilizarem práticas de monitorização que permitam apoiar as escolas a ajustar intervenções em tempo útil e a comunicar resultados de forma transparente.

Conteúdos

- Workshop Inovação e Monitorização de Resultados - Parte 1- Aplicação prática de estratégias de monitorização e avaliação Trabalho em grupo com estudo de caso: análise e aplicação de estratégias. Parte 2 - Discussão e partilha por sala Parte 3 - Apresentação das conclusões em plenário Sessão de feedback e conclusão

Metodologias

O evento será dinâmico, integrando várias abordagens metodológicas para uma experiência prática e colaborativa, tais como: • Sessões Plenárias para apresentações por especialistas e painéis de partilha de práticas, com ênfase nas temáticas do seminário. • Workshops Práticos: Atividades em grupos reduzidos que permitem aos participantes partilhar experiências relevantes ao nível do desenvolvimento curricular.

Modelo

No final do evento, será aplicado um questionário de satisfação aos participantes, que permitirá avaliar a eficácia das atividades e o grau de aplicabilidade das competências desenvolvidas.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Elsa Paula da Encarnação Belo

Vanessa Almeida Reis Mendes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / DGE

Enquadramento

No âmbito do disposto no Despacho n.º 9726/2018, de 17 de outubro, e com o objetivo de apoiar as escolas na implementação das medidas de política educativa, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, bem como as diretrizes estabelecidas pelo Plano Aprender Mais Agora, este seminário reúne a Coordenação Nacional (CN), as Equipas Regionais (ER), compostas por elementos dos serviços do Ministério da Educação e Ciência e Inovação (MECI) e pelos representantes de Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) dos Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE). Pretende-se com esta ação de curta duração oferecer um espaço de capacitação, partilha e alinhamento estratégico entre as equipas, visando a implementação coordenada e eficaz das intervenções educativas previstas no Plano de Atividades para o ano letivo de 2024-2025, que se centra em torno de três pilares: sucesso de qualidade, inclusão e equidade, e educação para a cidadania. O seminário proporcionará uma capacitação teórica e prática sobre metodologias de monitorização, com foco em estratégias eficazes para acompanhar o impacto dos planos de inovação e outras ações implementadas pelas escolas. Esta sessão ajudará as ER a utilizarem práticas de monitorização que permitam apoiar as escolas a ajustar intervenções em tempo útil e a comunicar resultados de forma transparente.

Objetivos

Pretende-se com esta ação de curta duração oferecer um espaço de capacitação, partilha e alinhamento estratégico entre as equipas, visando a implementação coordenada e eficaz das intervenções educativas previstas no Plano de Atividades para o ano letivo de 2024-2025, que se centra em torno de três pilares: sucesso de qualidade, inclusão e equidade, e educação para a cidadania.

Conteúdos

- Inovação e monitorização de resultados - Educação Inclusiva - GDIeP: Impulsionando a Mudança em Rede - Avaliação Pedagógica

Metodologias

O evento será dinâmico, integrando várias abordagens metodológicas para uma experiência prática e colaborativa, tais como: • Sessões Plenárias para apresentações por especialistas e painéis de partilha de práticas, com ênfase nas temáticas do seminário. • Workshops Práticos: Atividades em grupos reduzidos que permitem aos participantes partilhar experiências relevantes ao nível do desenvolvimento curricular.

Modelo

No final do evento, será aplicado um questionário de satisfação aos participantes, que permitirá avaliar a eficácia das atividades e o grau de aplicabilidade das competências desenvolvidas.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Joana Rosa Castanheiro Fonseca dos Santos Moreira

Carla Isabel Moreira Alves de Barros Lourenço

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / DGE

Enquadramento

Seminário Nacional dirigido à Comunidade de Embaixadores Digitais, proporcionando um espaço de partilha e sua capacitação.

Objetivos

1. Consolidar o papel dos Embaixadores Digitais no contexto educativo, proporcionando um espaço de partilha e capacitação. 2. Promover a implementação de planos de ação locais transformadores, que incluam metas e indicadores de monitorização, visando a identificação dos efeitos da ação dos ED. 3. Sensibilizar os ED para a integração equilibrada e sustentável do digital no currículo. 4. Estimular a colaboração e a partilha de práticas de referência entre os ED e os CCTIC.

Conteúdos

- Sucessos e desafios dos Embaixadores Digitais - Plano de Ação dos ED: Conceção, Implementação e Monitorização - Plano de Ação dos ED: Partilha de Práticas - Laboratórios de Educação Digital (LED): Organizar , desenvolver e potenciar as aprendizagens.

Metodologias

O evento será dinâmico, integrando várias abordagens metodológicas para uma experiência prática e colaborativa, tais como: • Sessões Plenárias para apresentações por especialistas e painéis de partilha de práticas, com ênfase nos principais temas do PTD. • Workshops Práticos: Atividades em grupos reduzidos que permitem aos participantes partilhar experiências relevantes ao nível do desenvolvimento curricular com o apoio do digital.

Modelo

No final do evento, será aplicado um questionário de satisfação aos participantes, que permitirá avaliar a eficácia das atividades e o grau de aplicabilidade das competências desenvolvidas.

Cronograma

Formador

Isabel Feliz Andrade Nina

Destinatários

Professores Bibliotecários (ver em observações abrangência)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / Coordenação Interconcelhia do Programa Rede de Bibliotecas Escolares

Enquadramento

Super Searchers é um projeto da Google, cuja adaptação para Portugal foi acordada com MiudosSegurosNa.Net para ser implementado através do projeto Agarrados à Net, tendo a Rede de Bibliotecas Escolares sido convidada para ser parceira na implementação da iniciativa. É neste âmbito que se propõe este momento formativo, que pretende dotar os professores bibliotecários de metodologias e ferramentas para capacitarem o seu público-alvo de conhecimentos relevantes para uma pesquisa online proficiente, dadas as alterações suscitadas pela transformação digital e pela IA. As bibliotecas e seus profissionais, nomeadamente os professores bibliotecários, podem e devem ter um papel promotor e facilitador no desenvolvimento de competências transversais no âmbito das literacias da informação e dos Media, nomeadamente no que se refere à pesquisa online. Posteriormente, os professores bibliotecários dinamizarão oficinas formativas para alunos e/ou docentes.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a: o Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online; o Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa; o Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez; o Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade

Conteúdos

Competências de pesquisa atuais o Verificar a reivindicação de imagens e vídeos o Rastrear o contexto de uma reivindicação Pesquisa online: técnicas para obter melhores resultados o Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google o Aperfeiçoar uma pesquisa 4 passos simples para melhorar a literacia de informação o Aprender quando parar e pensar de forma crítica o Aprender a investigar a fonte o Saber encontrar a melhor cobertura o Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática o Experienciar a IA na Pesquisa o Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza o Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa o Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA o Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa Pesquisa Segura do Google o Saber como funciona a Pesquisa Segura o Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura o Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos o Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes o Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio) Fazer mais com a Pesquisa do Google

Metodologias

As sessões terão um caráter prático, com exercícios de aplicação das metodologias e ferramentas abordadas.

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Notas Biográficas dos Oradores Convidados

Observações

*Critérios de Seleção: 1.º Professores bibliotecários que exerçam funções de professor bibliotecário nas Escolas Associadas do CFAE Minerva e NOVA ÁGORA; 2.º Professores bibliotecários que exerçam funções de professor bibliotecário nos Conselhos de Cantanhede e Montemor-o-Velho, Mealhada, Arganil, Oliveira do Hospital e Tábua; 3.º Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário de qualquer área disciplinar e Secundário de qualquer área disciplinar.

*Critérios de Seleção: 1.º Professores bibliotecários que exerçam funções de professor bibliotecário nas Escolas Associadas do CFAE Minerva e CFAE Nova Ágora; 2.º Professores bibliotecários que exerçam funções de professor bibliotecário nos Conselhos de Cantanhede, Montemor-o-Velho, Mealhada, Arganil, Oliveira do Hospital e Tábua; 3.º Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário de qualquer grupo de recrutamento.

Cronograma

Formador

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Educadores de Infância (grupo 100) e professores do 1º ciclo (grupo 110) do Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / AE Eugénio de Castro

Enquadramento

Numa atualidade, que se pretende uma Escola moderna, inovadora e inclusiva são constantes os desafios para os profissionais da educação perante a diversidade de perfil das crianças/alunos. Importa atualizar o conhecimento científico, refletir sobre o mesmo, para o poder aplicar à prática profissional. A Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é uma das mais latentes perturbações do desenvolvimento humano e afeta, atualmente, cerca de 1% da população (DSM-5, 2013). Pelo crescente diagnóstico e pela diversidade das manifestações desta perturbação, os profissionais de educação necessitam de estar a par da caracterização, bem como da intervenção possível de forma a encontrar a melhor resposta a cada criança/aluno com PEA.

Objetivos

1. Conhecer a legislação e a dinâmica que regulamenta a Intervenção Precoce; 2. Reconhecer os sinais de alerta da Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas diferentes faixas etárias; 3. Reconhecer a importância da Intervenção Precoce como mais-valia na articulação e intervenção em contexto escolar; 4. Apreender os conceitos basilares da Legislação da Educação Inclusiva em Portugal. 5. Conhecer o processo de desenvolvimento da transição entre ciclos; 6. Conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção; 7. Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil d@ alun@ com Perturbação do Espectro do Autismo; 8. Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades d@ alun@ com PEA.

Conteúdos

1. Políticas Educativas para a Inclusão: legislação em Portugal. 2. Perturbação do Espectro do Autismo 2.1 Caraterísticas da Perturbação do Espectro do Autismo 2.2. Comorbilidades 2.3. Modelos de Intervenção 2.4. Teorias Neuropsicológicas 3. A Aprendizagem e a Participação 3.1 Aplicação de medidas de apoio integrado centrado na criança e na família; aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 281/2009, de 6 de outubro; Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. 3.2 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 3.3 Avaliação e monitorização do processo educativo; 3.4 Envolvimento da Família no percurso educativo d@ alun@.

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas

Modelo

Frequência

Observações

Prioridade Única: Educadores de Infância e Professores do 1.º CEB do AE Eugénio de Castro

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Agrupamento de Escolas Martim de Freitas

Enquadramento

Na sequência da reformulação da Estratégia de Educação para a Cidadania do Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas, bem como da movimentação de docentes que ocorreu neste ano letivo, considera-se fundamental dotar as/os docentes que leccionam a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento de informações acerca da forma de organizar os domínios definidos para cada ano, mas também de conhecimentos acerca dos pressupostos para a operacionalização interdisciplinar e o recurso a parceiros estratégicos, dotados do conhecimento necessário em domínios específicos.

Objetivos

• Compreender o contexto da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania: • Fundamentar opções pedagógicas a partir da Estratégia de Educação para a Cidadania do Agrupamento; • Promover a articulação de projetos e de aprendizagens disciplinares com as atividades a desenvolver na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento.

Conteúdos

• Contextualização nacional e internacional da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; • Pressupostos para a elaboração da Estratégia de Escola; • A relação da Estratégia de Escola com os diferentes projetos em desenvolvimento e com os parceiros da comunidade local; • A disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e o seu enquadramento na lógica estratégica; • A metodologia de trabalho de Projeto numa lógica interdisciplinar, tendo como ponto de partida a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento; • A avaliação de aprendizagens em Cidadania e Desenvolvimento.

Metodologias

• Apresentação da Contextualização da ENEC • Trabalhos de grupo para planificação do trabalho a desenvolver.

Modelo

Inquérito de Avaliação da Ação Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas; 2.º Coordenadores de Cidadania das Escolas Associadas do CFAE Minerva.

Cronograma

Formador

Eduardo Carlos Torres Sequeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva /AEVNP

Enquadramento

Levar a Via Láctea à sala de aula é algo fascinante que desperta a curiosidade natural dos alunos. Compreender e conhecer o sistema solar não apenas enriquece o conhecimento científico dos alunos, mas também promove o desenvolvimento de capacidades críticas, como a observação e a análise. Além disso, contribui para a formação de uma consciência ambiental, ao discutir a importância dos planetas e do espaço no nosso dia a dia. Através de atividades lúdicas e educativas, os docentes. O planetário como recurso STEAM (Ciências, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática), pretende trazer uma experiência, que pode ser desenvolvida com alunos de todos os anos de escolaridade.

Objetivos

A abordagem pedagógica do planetário DOME; Capacitar os docentes para a sua utilização; Dar a conhecer recursos pedagógicos fundamentais à exploração da Via Láctea

Conteúdos

Projetar na cúpula do planetário DOME – projetor, lentes e focagem; Recursos pedagógicos – Stellarium; Sessão no planetário DOME

Metodologias

Metodologias ativas e demonstrativas

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Observações

Critérios de Seleção: Prioridade aos docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AEMF / CFAE Minerva

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - A Escola Digital – Plataforma Escola Virtual - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Digitais Adotados do Grupo Porto Editora

Metodologias

Expositivo e aplicação prática.

Modelo

Frequência

Observações

Prioridade única: Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais.

Direcionado para os Docentes: Dep Matemática e C. Experimentais e Dep. Ed Especial.

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

AEMF / CFAE Minerva

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - A Escola Digital – Plataforma Escola Virtual - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Digitais Adotados do Grupo Porto Editora

Metodologias

Expositivo e aplicação prática.

Modelo

Frequência

Observações

Prioridade única: Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais.

Direcionado para os docentes: 1º CEB, Dep. Línguas, Dep. Ciências Sociais e Humanas e Dep. de Expressões.

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEMF / CFAE MINERVA

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - A Escola Digital – Plataforma Escola Virtual - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Digitais Adotados do Grupo LEYA.

Metodologias

Expositico e aplicação prática.

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Guia Apoio LEYA

LINK LEYA

Observações

Prioridade única: Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais.

Prioridade Única - Docentes 1º CEB, Dep. Línguas, Dep. Ciências Sociais e Humanas e Dep. de Expressões

Cronograma

Formador

Luís Miguel da Silva Gonçalves

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEMF / CFAE MINERVA

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), prevê o desenvolvimento de um projeto-piloto na área dos Manuais Digitais, com início no ano letivo 2020/2021, e um possível alargamento a todas as escolas nos anos letivos seguintes. O Agrupamento de Escolas Martim de Freitas é uma das Escolas piloto dos Manuais Digitais desde 2020/2021. Este ano letivo houve um alargamento das turmas com os Manuais Digitais.

Objetivos

Pretende-se constituir espaços de conhecimento, partilha e reflexão sobre diferentes questões da Educação e da Prática Educativa, muito particularmente questões relacionadas com a inovação pedagógica, tecnologia na educação, espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional docente, no âmbito dos Manuais Digitais.

Conteúdos

- A geração de Manuais Digitais e as Plataformas como ecossistema digital - A Escola Digital – Plataforma Escola Virtual - Práticas Pedagógicas com a naturalização do digital - Exemplificação dos Manuais Digitais Adotados do Grupo LEYA.

Metodologias

Expositico e aplicação prática.

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Guia Apoio LEYA

LINK LEYA

Observações

Prioridade única: Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas - Projeto Piloto Manuais Digitais.

Cronograma

Formador

Maria Antónia de Sousa Ribeiro Martins

Eusébio André Machado

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ESIDM / CFAE MINERVA

Enquadramento

A avaliação pedagógica e respetivas práticas, de acordos com os Decretos-Lei n.ºs 54 e 55, ambos de 2018, têm sido uma preocupação por parte da tutela e das escolas e agrupamentos. A ESIDM, tendo sido escola piloto do projeto MAIA, desde 2019, e, no ano transato, escola convidada a participar no projeto ApoiaR, tem-se preocupado em implementar uma avaliação que sirva as aprendizagens e respetiva qualidade de sucesso dos seus alunos. Mas esta avaliação formativa e formadora implica mudanças de hábitos, de estratégias, de mentalidades. Neste sentido, este processo necessita de divulgação de práticas já implementadas na Escola e que têm, agora, de ser interiorizadas, essencialmente, pelos recém docentes, mas também por parte dos vários intervenientes educativos, para a qualidade das aprendizagens dos nossos alunos, para a normalização do processo e para um serviço de elevada qualidade.

Objetivos

• Clarificar conceitos-chave relacionados com a avaliação pedagógica, no âmbito da avaliação criterial • Perceber a importância da avaliação preconizada no DL n.º55/2018, para uma aprendizagem sustentada e eficaz dos alunos. • Perceber a importância de/criar instrumentos de trabalho comuns (departamentos/equipas educativas)

Conteúdos

• A avaliação pedagógica, de acordo com o DL n.º 55/2018. • Avaliação criterial por competências. • Avaliação formativa e sumativa por domínios. • Feedback de qualidade. • Progressão refletida na classificação final (do ano letivo). • Integração do comportamento no processo de avaliação sumativa. • Importância da definição de perfis de competências/desempenho.

Metodologias

Jornada - Palestra

Modelo

Frequência

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da ESIDM 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva

Cronograma

Formador

Mailing Del Valle Rodil Mendez

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Esola Profissional Penacova / CFAE MINERVA

Enquadramento

Ao longo do último ano letivo (2023/2024), a nossa escola e os nossos parceiros (escolas no estrangeiro, parceiros locais e nacionais) fizeram progressos significativos na implementação de projetos educativos inovadores (recorde-se que a inovação de uma instituição pode inspirar adaptações noutras), melhorando a qualidade das aprendizagens e incentivando a inclusão e a motivação dos alunos. Reconhecendo a importância dos líderes educativos na promoção de uma cultura de inovação pedagógica, esta formação será apresentada em formato de painel, permitindo a partilha e a divulgação de boas práticas. Iremos explorar a forma como o ensino baseado em projetos tem sido uma ferramenta inclusiva e integradora, com o apoio crucial das lideranças superiores e intermédias. Além disso, destacaremos a relevância dos projetos Erasmus em Portugal (especificamente na zona centro) e na União Europeia, mostrando o seu impacto no intercâmbio cultural e no desenvolvimento de competências-chave. Será também realçada a importância do programa eTwinning como ferramenta de apoio à aprendizagem colaborativa e à integração das TIC. Esta mesa redonda tem como objetivo inspirar novas escolas a juntarem-se à nossa comunidade de aprendizagem colaborativa, promovendo uma educação de qualidade e equitativa para todos. Em Portugal, os projetos Erasmus permitiram que as nossas escolas se ligassem a outras instituições de ensino de toda a Europa, reforçando uma rede de aprendizagem e colaboração que ultrapassa fronteiras.

Objetivos

Os projetos Erasmus têm tido um impacto notável nas nossas escolas, não só em termos de intercâmbio cultural e académico, mas também no desenvolvimento de competências-chave entre alunos e professores. Estes projetos têm sido essenciais para: • Promover a compreensão e a cooperação interculturais. • Proporcionar experiências de aprendizagem significativas fora do ambiente tradicional. • Enriquecer o currículo escolar com perspetivas europeias e globais. • Promover uma cultura de inovação pedagógica. • Facilitar a integração de métodos de ensino baseados em projetos. • Apoiar os professores na implementação de práticas inclusivas e ativas. • Estabelecer projetos de colaboração com outras escolas europeias. • Integrar a utilização das TIC de forma eficaz na sala de aula. • Incentivar o desenvolvimento de competências digitais e de comunicação entre os estudantes.

Conteúdos

- Projetos ERASMUS+ - Partilha de práticas - Dessiminação de Projetos

Metodologias

Palestras

Modelo

Frequência

Anexo(s)

Programa

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes das Escola Profissional de Penacova 2.º - Docentes do AE de Penacova 3.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva

Cronograma

Formador

João Pedro Marceneiro Gaspar

Diana Inês Correia de Melo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AEMF/CFAE MINERVA

Enquadramento

O Educador/Professor Titulat de Turma/Diretor de Turma assume um papel fulcral no crescimento das crianças e jovens. O primeiro contacto com as Escolas efetua-se com estes profissionais, pelo que assume especialimportância partihar experiências e estratégias para olhar para cada aluna e cada aluno como um ser único, com características especiais. Estas Jornadas pretendem promover a partilha entre docentes e estabelecer um conjunto de estratégias como de atuação, promotoras de Bem Estar e inclusão de todas as alunas e todos os alunos.

Objetivos

- Promover a prevenção dos direitos das crianças - Reconhecer as Experiências adversas na infância e suas consequências - Conhecer o projeto - Escolas SITI - Coordenar o trabalho grupo/turma - Conhecer a importância o contexto das alunos e dos alunos para planificar a intervenção pedagógica - Gerir dinâmicas Escola/família.

Conteúdos

- Experiências adversas na infância e suas consequências - O papel da Escola na promoção e prevenção dos direitos das crianças - O Projeto - Escolas SITI - Escolas Sensibilizadas para a Importância dos Traumas na Infância - A coordenação do trabalho grupo/turma - A importância de conhecer o contexto das alunos e dos alunos para planificar a intervenção pedagógica - A Gestão de dinâmicas escola/família

Metodologias

- Jornada - Palestras

Modelo

Frequência

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Diretores de Turma, Professores do 1.º CEB e Educadore/as de Infância do AEMF 2.º - Docentes do AEMF 3.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva

Critérios de Seleção: 1.º - Diretores de Turma, Professores do 1.º CEB e Educadore/as de Infância do AEMF 2.º - Docentes do AEMF 3.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Equipas PADDE das Escolas Associadas do CFAE Minerva

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que as Equipas de Desenvolvimento Digital / PADDE das Escolas Associadas tenham condições para partilhar e avaliar as ações dos seus PADDE 2023/2024 e lançar o PADDE do próximo ano letivo, dando continuidade às ações de formação desenvolvidas nos anos anteriores.

Objetivos

Apresentar as Atividades realizadas ao longo do ano por cauda uma das equipas PADDE Avaliar do PADDE 2023/2024 Lançar do PADDE 2024/2025

Conteúdos

Balanço das Atividades realizadas ao longo do ano por cauda uma das equipas PADDE Avaliação do PADDE 2023/2024 Lançamento do PADDE 2024/2025

Metodologias

Trabalho colaborativo inter e intra equipas PADDE

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Cronograma

Formador

Isabel da Conceição Costa Belo

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AEMF

Enquadramento

A atualização de práticas, o contínuo aperfeiçoamento profissional, a auto-reflexão do professor beneficiará as aprendizagens dos alunos. O ensino da Matemática requer a compreensão do que os alunos sabem e necessitam de aprender. Devem ser realizadas tarefas matemáticas significativas de forma a criar um ambiente de aprendizagem, onde os alunos sejam capazes de justificar, argumentar, construir argumentos e experimentar várias abordagens. Segundo Ponte e Serrazina (2000), “O ambiente de aprendizagem é caracterizado pelo maior ou menor envolvimento dos alunos no trabalho e pela rigidez ou informalidade nas relações entre eles e o professor. Relaciona-se com as tarefas propostas, o tipo de comunicação e negociação de significados, o modo de trabalho dos alunos e a cultura de sala de aula.” Para melhorar o ensino da Matemática, os professores deverão ser capazes de tomar decisões que influenciem positivamente os alunos em relação à disciplina. Devem para isso criar contextos de aprendizagem diversificados, adequados ao seu público-alvo, adaptando o ensino de modo a atingir os objetivos. A criação, na sala de aula, de um meio social e materialmente estimulante para as aprendizagens na área da Matemática é decisivo para promover o interesse, aprofundar conceitos, raciocinar logicamente, onde o erro deve ser encarado de uma forma positiva e não como objeto de críticas ou sanções. Os diferentes temas da Matemática deverão ser trabalhadas pelos professores, de forma a permitir a realização de tarefas significativas, integradas, diversificadas, ativas e socializadoras.

Objetivos

- Compreender e usar com fluência estratégias de cálculo mental diversificadas; - Calcular mentalmente, recorrendo a representações múltiplas; - Representar, de forma eficaz, as estratégias de cálculo mental usadas transitando entre as diferentes representações; - Aplicar estratégias de cálculo mental de modo formal e registar os raciocínios realizados; - Comparar e apreciar, em situações concretas, a eficácia de diferentes estratégias de cálculo mental; - Mobilizar estratégias de cálculo que envolva números inteiros e números decimais; - Reconhecer o potencial da utilização de tarefas dos vários domínios para o desenvolvimento de processos de raciocínio, utilização de representações matemáticas e estabelecimento de conexões.

Conteúdos

• Cálculo mental – Estratégias de cálculo mental (1.º, 2.º, 3.º e 4º anos); • Métodos para o cálculo mental e cálculo formal para os diferentes anos; • Tarefas de Investigação com a utilização de cálculo em diferentes domínios para os diferentes anos.

Metodologias

- A primeira sessão será com a exploração de estratégias e Tarefas para os 1.º e 2.º anos. - A segunda sessão será com a exploração de estratégias e Tarefas para os 3.º e 4.º anos.

Modelo

Inquérito de satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes dos 1.º CEB do Agrupamneto de Escolas Martim de Freitas 2.º - Docentes do 1.º CEB das Escolas Associadas do CFAE Minerva.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Marco Alexandre Carvalho Bento

Celestino Magalhães

Fernando Paulo Mateus Elias

Albertina Lima de Oliveira

Miguela Gomes Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

O CFAE Minerva efetuou o seu primeiro Seminário em 2019, tendo então comprometendo-se a realizar todos os anos um Seminário de Final de Ano Letivo, para assim realizar um balanço das suas atividades durante cada ano letivo, dando visibilidade às boas práticas internas, mas também recorrendo a intervenções exteriores exemplificativas e inspiradoras no que concerne às mudanças nas Escolas. Devido à pandemia, estivemos dois anos letivos sem conseguir corresponder a esse nosso compromisso por considerarmos que esse nosso encontro só faz sentido ser realizado em modo presencial, pelo que, este ano, será realizado o IV Seminário, dedicado às novas tendências e mudanças a acontecerem na Educação e no Mundo. O Seminário terá como mote: “O papel das Escolas na Era da Inteligência Artificial”. O Mundo está em constante transformação, moldado por avanços tecnológicos que impactam todos os aspetos da vida, incluindo a educação. A Inteligência Artificial (IA) destaca-se como um dos elementos disruptivos e mais significativos da atualidade, com potencial para revolucionar o ensino-aprendizagem. Diante deste cenário, torna-se crucial que os profissionais da educação estejam preparados para navegar nesse novo paradigma e compreender o papel da escola na era da inteligência artificial, com foco na inclusão e no bem-estar. Será apresentado o trabalho desenvolvido no projeto “Mil pássaros em Coimbra” com as escolas do pré-escolar da área de do município de Coimbra. Novos desafios surgem, especialmente no que diz respeito à necessidade das literacias de informação, da comunicação e do digital. As literacias de informação terão que fazer parte das aprendizagens essenciais, de modo a permitir a todos acessar, avaliar, usar e criar informações de forma crítica e ética. Num mundo cada vez mais saturado de dados e informações, essas competências tornam-se essenciais para navegarmos no mundo digital de forma segura, responsável e eficaz. Também a internacionalização se assume como um desafio estratégico para o desenvolvimento qualitativo do nosso sistema educativo pelo que, o CFAE Minerva enquanto Coordenador do Consórcio ERASMUS+, considerou importante relatar as experiências realizadas neste ano letivo. Num mundo cada vez mais globalizado e interconectado, o programa Erasmus+ surge como uma ferramenta poderosa para promover a abertura de mentes de alunos e professores, através da vivência de experiências imersivas em diferentes países e culturas, oferecendo oportunidades únicas para o desenvolvimento de aptidões essenciais para o século XXI. Depois de vividas há que avaliá-las e partilhá-las.

Objetivos

- Analisar os impactos da IA no ensino-aprendizagem, tanto para alunos quanto para professores; - Explorar novas abordagens pedagógicas que integrem a IA de forma eficaz; - Refletir criticamente sobre o papel da escola no mundo artificial, considerando as diversidades e necessidades individuais e as responsabilidades sociais da educação; - Valorizar a diversidade e a inclusão; - Promover um ambiente acolhedor e recetivo, onde todos se sintam valorizados e respeitados. - Implementar programas de educação em literacias de informação desde a educação infantil, focando no uso crítico e ético da tecnologia e da IA. - Enriquecer o conhecimento sobre a Europa e suas línguas - Promover a internacionalização da escola. - Lidar com desafios culturais, linguísticos e logísticos para o desenvolvimento da resiliência, da flexibilidade e da capacidade de lidar com outras culturas, através do Programa ERASMUS+.

Conteúdos

- Analise dos impactos da IA no ensino aprendizagem. - Novas abordagens pedagógicas que integram a IA de forma mais eficaz. - A inclusão de todos num Mundo Digital e Global. - O bem-estar como fator de (auto)regulação do stress em sala de aula. - A Literacia da Informação como papel fundamental nas Escolas. - O Programa Erasmus+ como promotor de experiências imersivas de professores e alunos num mundo global e interconectado. - Programas de educação em literacias de informação desde a educação infantil, focando no uso crítico e ético da tecnologia e da IA. - As experiências do Programa ERASMUS+ - Coordenador do Consócio CFAE Minerva

Metodologias

Seminário: - Palestras - Partilhas - Exposições - Networking

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Documentos dos palestrantes

Anexo(s)

PROGRAMA SEMINÁRIO

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA 2. º Docentes de outras Escolas Não Associadas.

Receção - 8h30-9h

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Professores da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Há alguns anos, o sistema educativo croata iniciou uma enorme reforma curricular, iniciando o processo em escolas experimentais que se tornaram exemplos de boas práticas para todo o país. A reforma teve como objetivo introduzir conceitos inovadores (por exemplo, o planeamento dos resultados da aprendizagem) e competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida (como resolução de problemas, aprender a aprender e coaching). Todo o processo proporcionou uma enorme oportunidade para as escolas mudarem as suas práticas de ensino, refletir sobre novas abordagens e avaliá-las. Nesta ACD os participantes descobrirão, articuladamente com alguma da herança cultural e linguística, alguns dos detalhes do sistema educacional croata e a sua recente reforma através de uma partilha interativa das várias escolas croatas de diferentes tipos (primário, secundário, ensino EFP para cabeleireiros, esteticistas, oftalmologistas, designers têxteis e escolas de música), visitadas pelas formadoras e dos diversos jobshadowings assistidos.

Objetivos

• Partilhar experiências linguísticas, culturais e interculturais; • Partilhar ligações com as escolas visitadas ou outras escolas croatas para iniciar futuros projetos de mobilidade internacional e Erasmus+ ou extracurriculares.

Conteúdos

• Sistema educacional croata; • A vida diária de algumas escolas croatas: • Aspetos da história e cultura croata.

Metodologias

Disseminação de cursos Erasmus

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Professores da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

O Feedback é um dos fatores mais poderosos que influencia as aprendizagens dos alunos. Contudo, o seu impacto pode produzir efeitos positivos ou negativos. O Feedback construtivo ajuda os alunos a acreditarem que as suas capacidades e conhecimentos podem ser desenvolvidos através de esforço e dedicação, o que por sua vez aumenta a sua motivação e resiliência para ultrapassar as dificuldades iniciais. A formação "Consciencialização para a Saúde Mental da Professores e Alunos" é essencial para promover um ambiente educativo mais saudável e empático. Capacita os professores para identificar sinais de distúrbios mentais, oferecendo estratégias de intervenção e apoio. Além disso, fomenta a resiliência e o bem-estar dos alunos, preparando-os para enfrentar desafios emocionais e escolares. Esta formação é um passo vital para desmistificar o estigma da saúde mental nas escolas e criar uma comunidade escolar inclusiva e assistencial.

Objetivos

- Capacitar professores na identificação precoce de sinais de problemas de saúde mental em alunos. - Oferecer estratégias práticas para intervenção e apoio em questões de saúde mental. - Promover a compreensão e empatia dos professores em relação aos desafios dos alunos. - Sensibilizar os alunos sobre a importância do bem-estar mental e fornecer-lhes ferramentas para lidar com questões emocionais. - Criar um anbiente escolar inclusivo e solidário, onde o apoio mútuo seja valorizado.

Conteúdos

- Perceber o impacto do "mindset" na motivação dos alunos e nas suas aprendizagens; - Reconhecer "growth" e fixed" mindset, quer em si próprios, quer nos seus alunos; - Mudar a mentalidade de "fixed" para "growth" mindset; - Providenciar feedback "growd-oriented", com propósito e impacto.

Metodologias

Disseminação de cursos Erasmus

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Paulo Sérgio Azevedo Ribeiro

Maria do Rosário Costa Mendes Lima

Destinatários

Professores da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Ensinar nos dias de hoje é um desafio. É cada vez mais difícil para um professor desligar. Assim, a promoção de um equilíbrio saudável entre a vida pessoal e profissional são determinantes para prevenir o stress e aumentar os níveis de satisfação e realização individuais.

Objetivos

Partilhar experiências no âmbito do curso “Life Coaching for Teachers: Happy Teachers for Better Students” que promovam um equilíbrio saudável entre a vida pessoal e profissional.

Conteúdos

Ter consciência do papel do professor enquanto elemento de uma equipa de trabalho Promover o equilíbrio entre vida pessoal e profissional de forma a evitar o stress Definir limites saudáveis para lidar com o excesso de trabalho Aprender a desligar Maximizar pontos fortes Identificar e definir prioridades Estratégias de comunicação e de Mindfullness

Metodologias

Disseminação de cursos Erasmus

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Augusto Fonseca Nogueira

Destinatários

Professores da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Escola Secundária D. Dinis

Enquadramento

Na sequência da formação tida em Malta os professores Isabel Palma e Luís Braga irão partilhar a experiências obtidas no curso “Boost your english while discussing trending topics in education”.

Objetivos

Partilhar experiências da formação, no âmbito do curso “Boost your english while discussing trending topics in education”.

Conteúdos

- A importância da inteligência artificial. - A comunicação na comunidade escolar - Ferramentas na aprendizagem. - Funcionamento do cérebro. - Aprendizagem invertida.

Metodologias

Disseminação de cursos Erasmus

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes da Escola Secundária D. Dinis, Coimbra 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Sofia Isabel Correia Reis

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA/CRTIC Coimbra

Enquadramento

A rápida evolução tecnológica refletida no exponencial aumento de ferramentas assistidas por inteligência artificial (IA) exige que as escolas se preparem e acompanhem o ritmo dessas mudanças. Considerando os desafios e as oportunidades que daí decorrem, sublinha-se a necessidade de os professores se adaptarem, de forma a melhorar as suas competências para acompanharem os progressos tecnológicos mais recentes. Neste sentido, é necessário um compromisso contínuo com o seu desenvolvimento profissional, mobilizando estratégias de ensino e de aprendizagem com recurso a estas ferramentas generativas suportadas por IA. A plataforma Canva é um dos exemplos que utiliza este tipo de ferramentas, integrando cada vez mais soluções que permitem o desenvolvimento de conteúdos para a aprendizagem. Nesta formação serão exploradas algumas das funcionalidades assistidas por IA apresentadas na plataforma Canva e que permitem criar conteúdo acessível para um público diversificado.

Objetivos

• Dar a conhecer as potencialidades das ferramentas assistidas por inteligência artificial disponíveis na plataforma Canva. • Explorar formas de criar recursos inclusivos utilizando as ferramentas do Estúdio Mágico, assistidas por IA.

Conteúdos

• Apresentação da plataforma Canva e das ferramentas assistidas por inteligência artificial aí disponíveis. • Demonstração detalhada de algumas ferramentas assistidas por IA e como podem ser aplicadas na construção de recursos inclusivos. • Exemplo prático de como utilizar ferramentas assistidas por IA a partir do Canva. Apresentação das etapas relacionadas com o exemplo apresentado.

Metodologias

A metodologia a apresentar combina teoria e prática, permitindo aos participantes explorar as ferramentas de IA disponíveis no Canva.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes do Agrupamento de Escolas do Coimbra Sul, por ordem de inscrição; 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Andreia Sílvia Sá de Oliveira Neto

Destinatários

Docentes do Grupo de Recrutamento 510

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / AEMF

Enquadramento

O NearPod é uma ferramenta educativa que conjuga a apresentação de conteúdos com elementos de media dinâmicos e interativos, promovendo experiências de aprendizagem colaborativa. No contexto do ensino das Ciências Experimentais, em particular da Física e da Química, o Nearpod permite incluir abordagens diversificadas, usando recursos específicos e facilitadores das aprendizagens, de uma forma ajustada às abordagens que cada professor pretende seguir. Além disso, é uma ferramenta que potencia uma interação imediata e eficaz com o público alvo no decurso do processo de ensino-aprendizagem, dando oportunidades para a participação individual de todos os alunos. A possibilidade do professor ficar com um registo imediato do desempenho dos seus alunos pode contribuir também para melhorar a eficiência na monitorização da evolução das suas aprendizagens.

Objetivos

• Dotar os formandos de conhecimentos e competências que lhes permitam utilizar a ferramenta Nearpod nas suas aulas. • Orientar a ação pedagógica de modo a potenciar um maior envolvimento dos alunos nas atividades da aula e uma melhoria das suas aprendizagens.

Conteúdos

O trabalho será desenvolvido baseando-se na edição de uma lição interativa de um conteúdo da disciplina de Físico-Química, explorando: • Introdução de slides (escolha do tema, tipo de letra, etc.); • Utilização de recursos multimédia, com possibilidade de os tornar interativos; • Integração e exploração de simuladores online; • Introdução de sondagens e questionários no decorrer da lição; • Possibilidade de inclusão de jogos, para consolidação de aprendizagens de forma lúdica; • Apresentação interativa da lição aos estudantes; • Recolha de dados para avaliação.

Metodologias

Exploração da ferramenta Nearpod em trabalho individual prático, monitorizado pela formadora.

Modelo

Frequência

Observações

Critérios de Seleção: - 1.º Docentes do grupo de recrutamento 510 do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, por ordem de inscrição; - 2.º Docentes do grupo de recrutamento 510 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição;

Cronograma

Formador

Raquel Filipa Santos Mateus

Cristina Quadros

Destinatários

Comunidade Educativa do AE Coimbra Sul

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/AE Coimbra Sul

Enquadramento

As dificuldades de concentração, impulsividade e de regulação emocional apresentadas por muitos/as alunos/as, têm vindo a preocupar todos os agentes educativos, que se defrontam com exigências crescentes no desenvolvimento do seu trabalho, dentro e fora da sala de aula. Ao mesmo tempo, os docentes sofrem de stress e esgotamento profissionais, quer pela exigência do trabalho burocrático que lhes é exigido, quer pela natureza do trabalho educativo e de gestão de conflitos vivenciados diariamente. Um estudo publicado em 2018, com base em mais de 15 mil respostas de docentes, concluiu que mais de 60% dos professores portugueses sofrem de exaustão emocional, provocada por causas como a excessiva burocracia e a indisciplina dos alunos. O projeto SerenaMente teve o seu embrião na frequência do percurso formativo oferecido pelo CFAE Minerva, no ano letivo passado, no âmbito do modelo MindSerena e da necessidade de procurar melhorar as competências socioemocionais dos alunos, aumentando os níveis de consciência de si próprios, dos outros e do seu papel na criação da própria vida. Relativamente aos professores e funcionários, pretendeu-se proporcionar um conjunto de práticas de bem-estar e ferramentas de gestão do stress. Para todos, procurou-se desenvolver uma cultura de bem-estar pessoal, social e ambiental. O percurso desenvolvido ao longo deste ano letivo no AE Coimbra Sul, bem como os resultados alcançados, no âmbito da implementação do projeto SerenaMente constituem o centro desta ação de formação de curta duração.

Objetivos

Dar os conhecer os diversos benefícios da prática continuada de mindfulness; Perceber a prática de mindfulness em ambiente escolar como recurso facilitador dos processos envolvidos na aprendizagem e nas interações sociais, tais como atenção, consciência, auto-regulação, respeito pelos outros, cooperação e solidariedade… Partilhar a experiência do projeto SerenaMente; Proporcionar a prática de mindfulness; Sensibilizar para a adoção de hábitos alimentares conscientes.

Conteúdos

- Mindfulness em ambiente escolar – bem-estar, consciência e amorosidade (Cristina Quadros – Mindserena); - Apresentação do projeto SerenaMente (Maria João Antunes, Ana Sampaio – 2º CEB; Raquel Mateus – 1º CEB; Albertina Albuquerque – Pré-Escolar; Manuela Filipe – Professores e Assistentes Operacionais/Técnicos); - Prática de mindfulness. - Alimentação e consciência.

Metodologias

Metodologia teórica-prática, com predomínio prático e reflexivo. Lanche partilhado.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Comunidade Educativa do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul; 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva;

Cronograma

Formador

Helena Rodrigues

Patricia Soares Santos Costa

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEM

Enquadramento

Esta ação pretende consolidar a interiorização das vivências proporcionadas no âmbito do projeto Mil Pássaros em Coimbra, através de uma abordagem artística (mediante a apresentação de Conferência dos Pássaros e Canto dos Pássaros) e de uma abordagem reflexiva (através de inquérito e grupo focal). O projeto Mil Pássaros em Coimbra desenvolveu-se entre janeiro e maio de 2024, envolvendo 48 turmas do ensino pré-escolar distribuídas por 32 estabelecimentos escolares. Assumiu-se como um projeto-âncora de alcance estratégico, dirigido à comunidade pré-escolar do concelho de Coimbra, numa articulação entre a Divisão de Educação, a Divisão de Cultura e a Divisão de Gestão e Programação do Convento São Francisco. Integrou performances artísticas e Oficinas nos Jardins de Infância, apoio tutorial e a ação de Musicalidade Comunicativa na Educação de Infância. Esta ação será uma oportunidade de partilha de processos e resultados, consolidando a importância do cuidar — —do planeta onde vivemos; dos seres humanos que o habitam — e do enriquecimento proporcionado por práticas musicais e artísticas.

Objetivos

Fruir a apresentação Conferência dos Pássaros. Apresentar trabalhos realizados em Canto dos Pássaros. Refletir sobre a participação nas atividades que tiveram lugar no âmbito do projeto. Identificação de pontos fracos e fortes. Interiorizar vivências positivas no âmbito do projeto. Conhecer próximos passos.

Conteúdos

15h30-16h00 - Abertura do secretariado 16h00-17h10 – Apresentação de Conferência dos Pássaros e Canto dos Pássaros 17h10 – 17h30 – Pausa para café 17h30 – 18h45 – Partilha de práticas educativas no âmbito do projeto Mil Pássaros Coimbra Com: Educadoras participantes no projeto, Equipa Mil Pássaros Coimbra (Município de Coimbra, Convento São Francisco, CFAE Minerva e Companhia de Música Teatral) 18h45 – 19h00 – Reflexões finais e próximos passos

Metodologias

15h30-16h00 - Abertura do secretariado 16h00-17h10 – Apresentação de Conferência dos Pássaros e Canto dos Pássaros 17h10 – 17h30 – Pausa para café 17h30 – 18h45 – Partilha de práticas educativas no âmbito do projeto Mil Pássaros Coimbra Com: Educadoras participantes no projeto, Equipa Mil Pássaros Coimbra (Município de Coimbra, Convento São Francisco, CFAE Minerva e Companhia de Música Teatral) 18h45 – 19h00 – Reflexões finais e próximos passos

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Educadoras(es) de Infância das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição; 2.º - Educadoras(es) de Infância de outras Escolas, da rede pública do concelho de Coimbra.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / ES Infanta Dona Maria

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

Partilho logo Inspiro - As práticas inspiradoras da Escola Secundária Infanta Dona Maria: - Auto e heteroavaliação com a ferramenta CoRubrics - Orçamento participativo da Escola - O digital que facilita - Ferramentas digitais para apoio à leitura de prova - Festival de Cinema

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Rosa Maria de Almeida Maia

Joaquim José Manteigas Picado

Eusébio André Machado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa ApoiaR/Cfae Minerva

Enquadramento

O “Encontro Aberto – Programa ApoiaR”, centrado na área da avaliação pedagógica resulta do trabalho desenvolvido (tertúlias de aprendizagem e visitas de estudo presenciais) pelas onze escolas da Comunidade de Aprendizagem da Região Centro, no âmbito do Programa ApoiaR, inserido no projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA), implementado pela Direção-Geral de Educação.

Objetivos

Promover a partilha e disseminação de conhecimento, práticas e experiências sobre a avaliação pedagógica ao serviço do ensino aprendizagem, decorrentes do Programa ApoiaR.

Conteúdos

- Conceitos de avaliação pedagógica; - Práticas pedagógicas que articulem o ensino, a aprendizagem e a avaliação; - Organização do espaço educativo como potenciador de práticas de avaliação pedagógica; - Comunidade de aprendizagem do projeto MAIA-Programa ApoiaR.

Metodologias

Seminário

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Observações

Critérios de Seleção: Diretores e professores de Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas; Diretores dos Centros de Formação das Associações de Escolas; Representantes dos organismos do Ministério da Educação, incluindo os Representantes AFC.

Cronograma

Formador

António Manuel da Luz Neves Cardo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610 e ensino especializado M1 ao M36 e M38.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610 e ensino especializado M1 ao M36 e M38.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610 e ensino especializado M1 ao M36 e M38..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A primeira razão que nos levou a propor esta acção de formação prende-se com o facto da oferta de acções nem sempre ir ao encontro das necessidades formativas deste ensino especializado. O facto do formador ser professor do ensino artístico especializado de música (disciplina de História da Cultura e das Artes) permite-lhe ter uma noção dessas mesmas necessidades e, ao mesmo tempo, conseguir propor um plano de formação transversal aos vários grupos de recrutamento considerando fundamental que os docentes dos vários grupos estejam munidos de informação acerca dos vários contextos estéticos, históricos e sociais que envolveram a produção de uma determinada obra musical não se limitando a fazer uma abordagem somente técnica. Esta formação pretende ser um contributo para um melhor conhecimento de obras musicais onde música, ritos, esoterismo e magia foram elementos que estiveram na base de sua criação. Esta acção pretende fazer uma viagem pela relação entre a música, o mistério, a magia e o esoterismo. É também importante dar a conhecer o resultado de investigações que têm sido efectuadas por musicólogos, nestes últimos anos, que se referem às obras compostas com conteúdo e simbolismo maçónico escritas para rituais e sessões maçónicas. Estas obras são muitas vezes completamente desconhecidas do grande público e, infelizmente, também da maioria dos professores de instrumento.

Objetivos

A Ação de Formação proposta permitirá aos docentes, independentemente do seu instrumento, poderem fazer uma abordagem na sua disciplina menos centrada somente na componente técnica mas podendo, paralelamente, contextualizar musicologicamente melhor os conteúdos abordados com os seus alunos. Pretende-se ainda dar a conhecer novo repertório com simbologia maçónica e outros conteúdos esotéricos, resultado de pesquizas recentes da musicologia, assim como, fornecer ferramentas de análise para que os formandos compreendam o processo evolutivo da música na sua relação com o sobrenatural. Para cada tema e compositor abordado, e em sintonia com as necessidades específicas dos formandos, serão dadas algumas ferramentas que os mesmos poderão utilizar ao longo das suas aulas assim como preparação de materiais específicos e adequados ao repertório e conteúdos abordados. Após esta Acão de Formação os docentes estarão munidos de um maior conhecimento de repertório e de compositores que escreveram especificamente com estes intuitos tendo compreendido todo o simbolismo contido nestas músicas.

Conteúdos

MÓDULO 1 – A origem mágica da música Duração: 4 horas A música do Egipto e Mesopotâmia A Grécia e a Harmonia das Esferas A música na Roma Antiga A música na Cultura Cristã Rituais medievais MÓDULO 2 – A música nas Sociedades Secretas Duração: 4 horas A música nos Templários A música na Maçonaria A alquimia durante a Idade Média e Renascimento Geometria, Música e Matemática A Alquimia do Som Os teóricos e as obras simbólicas MÓDULO 3 – “A Flauta Mágica” – uma ópera simbólica Duração: 4 horas O Singspiel O simbolismo presente na obra As personagens e o seu significado simbólico Análise detalhada da partitura para melhor percepção do simbolismo presente Audição de excertos MÓDULO 4 – As óperas de Mozart com conteúdo simbólico Duração: 4 horas Die Freimaurermusik “A Flauta Mágica” – O seu contexto O autor de libreto - Emanuel Johann Schikaneder Breve resumo de A Flauta Mágica Os pormenores maçónicos ocultos na obra MÓDULO 5 – Mozart e outros compositores maçons Duração: 4 horas As Constituições de Anderson e a música Os músicos na ordem maçónica O Cancioneiro de Jacques-Christophe Naudot Mozart e a sua entrada na Maçonaria Obras compostas por Mozart para actos solenes na Maçonaria Ludwig van Beethoven Jean Sibelius Outros compositores e músicos – do erudito, ao jazz e ao popular Autores de referência nesta temática: Paul Nettl, Roges Cotte, Gerard Gefen e Pablo Amafil MÓDULO 6 - Avaliação Duração: 5 horas A avaliação será feita através de um trabalho proposto de acordo com a área de formação do avaliando.

Metodologias

A tipologia das aulas será teórico/práticas. Recorrendo, o mais possível, às ferramentas áudio-visuais será feito um percurso pelas várias obras compostas com conteúdos simbólicos. Aquando o início da Acção de Formação será feito um levantamento dos grupos disciplinares presentes e, na medida do possível, feita uma abordagem que vá directamente ao encontro das necessidades específicas de cada um dos grupos de recrutamento participante na acção. Serão facultadas obras específicas, sempre que possível, aos vários grupos disciplinares. Serão fornecidos materiais diversos e modelos de apresentação de conteúdos aos participantes para que os mesmos os possam utilizar e adaptar aos diversos contextos e necessidades.

Avaliação

A Avaliação deverá ter em conta a frequência da Acção de Formação, a produção de materiais e/ou trabalhos em contexto escolar e apresentação de uma Reflexão Crítica Individual que refira as mais valias dos conteúdos abordados na sua prática educativa. Deverá igualmente apresentar um modelo de aula preparada com estas ferramentas. O modelo desta reflexão deverá conter os seguintes pontos: - Introdução. - Expectativas iniciais. - Avaliação global sobre o cumprimento dos conteúdos. - Reflexão como formando sobre o trabalho realizado. - Implicações no trabalho e desenvolver. - Autoavaliação da acção. - Sugestões de melhoria. - Considerações finais. A classificação será na escala de 1 a 10 com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente. Os formandos serão avaliados de forma contínua com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: • Participação – Assiduidade e pontualidade, interesse e empenho (30%) • Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%) • Reflexão crítica (20%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

CAMINO, Rizzardo Da. Ópera Maçónica - A Flauta Mágica: W. A. Mozart, Madras, São Paulo, 2006.COTTE, Roger. La musique maçonnique et ses musiciens. Editions du Borrego, Paris, 1988GROUT, Donald. História da Música Ocidental. Gradiva, Lisboa, 1994.MUÑOZ, Luís Antonio. A História Oculta de la Música, La esfera de los Libros, Madrid, 2020NETTL, Paul. Mozart and Masonry. New York: Dorset Press, 1957

Observações

Critério de Seleção: Ordem de Inscrição.

Formação Organizada por Rubato | Academia de Artes

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / ES José Falcão

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

- "Menina dos olhos tristes" - Ensinar programação com criação de jogos - Plataformas de Inteligencia Artificial - Wombo Dream, Vidnoz - Magic Shool AI - Atividades da biblioteta escolar - Clube de Ciência Viva - Dinâmica da Sala de Exposições - Informática - Estado da Arte - Partilhas

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Maria Luísa de Jesus Victor

Maria de Fátima Ferreira Pires Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA / A. E. COIMBRA SUL

Enquadramento

O atual quadro legal da educação inclusiva define as medidas universais como as que os professores dispõem num primeiro nível de intervenção para aplicar em contexto de turma. E, por isso, estas medidas assumem uma grande importância enquanto ferramenta (s) de manejo mais inclusivo e abrangente possível para a melhoria das aprendizagens e o sucesso educativo de todos e de cada um dos alunos. No mesmo âmbito, é sugerida a aplicação da diferenciação pedagógica. E colocamos a questão de como pô-la em prática, que estratégias podemos adotar, de modo que todos participem e todos aprendam em sala de aula. Esta sessão insere-se num ciclo de abordagens - Sensibilizar, refletir, partilhar – em torno das temáticas do digital e da inclusão que foi definido a partir de necessidades identificadas por alguns docentes do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul. Pretende-se que esta iniciativa constitua um espaço de reflexão e partilha entre os docentes no sentido das suas preocupações e desafios perante a melhor resposta à cada vez maior diversidade da população escolar das nossas escolas.

Objetivos

- Refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem numa perspetiva inclusiva. - Partilhar algumas abordagens metodológicas ativas e diferenciadas. - Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os docentes.

Conteúdos

- Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos. - Algumas metodologias de aprendizagem ativa com e sem a integração das tecnologias. - Práticas colaborativas entre alunos e docentes.

Observações

Exclusivo para os Docentes do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul

Cronograma

Formador

Maria do Céu Lopes Beirão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva /

Enquadramento

Este seminário pretende promover a reflexão, junto dos profissionais da área da educação sobre os novos desafios da educação não formal. Cada criança e jovem deve ter a oportunidade de evoluir em diferentes dimensões – cognitiva, pessoal e social -, para uma consciencialização do seu papel ativo enquanto cidadão comprometido e responsável pela comunidade onde está integrado, bem como para a sua valorização e crescimento pessoal. No atual mundo digital, em que as tecnologias são parte integrante da nossa sociedade, os conhecimentos e interesses de cada criança e jovem estão em contante evolução, pelo que é premente refletir e capacitar os educadores para responder a estes novos desafios.

Objetivos

Este seminário pretende abordar os seguintes conteúdos: • Conhecer o trabalho realizado pela Cáritas Diocesana de Coimbra, ao longo das últimas duas décadas, no âmbito da educação não formal, através dos seus Centros de Atividades de Tempos Livres dirigidos a alunos do 1º ciclo, 2º e 3º ciclo e ensino secundário; • Repensar e refletir sobre o novo paradigma da Educação, em particular, os novos desafios da Educação não formal na atual sociedade; • Refletir e avaliar como crescem as crianças e jovens na era digital – riscos e benefícios.

Conteúdos

Neste seminário serão abordados os seguintes conteúdos:  Desafios atuais da educação não formal;  Narrativas pessoais e profissionais dos diferentes agentes envolvidos no processo da educação não formal;  Contributos da educação não formal para o desenvolvimento integral da criança/jovem;  Riscos e oportunidades da era digital para o crescimento saudável das crianças e jovens;  O brincar como metodologia ativa e participativa na promoção do bem-estar pessoal, social e emocional

Metodologias

As metodologias a adotar serão: exposição oral e diálogo/debate; apresentação de casos práticos (narrativas/storytelling) e visualização de vídeos.

Avaliação

Frequência.

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, 2.º Outros Docentes

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Docentes de todos os níveis de ensino – ESAB

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Escola Secundária de Avelar Brotero

Enquadramento

A plataforma portuguesa Intuitivo.PT é uma ferramenta de avaliação digital para professores, que visa melhorar o processo de avaliação nas escolas. A plataforma permite aos professores criar e partilhar exercícios, publicar avaliações online ou em papel, ver a correção automática e em tempo real, e enviar feedback personalizado aos alunos. A plataforma também oferece opções avançadas de criação de avaliações, como diferentes tipologias de exercícios. A importância da plataforma Intuitivo na escola portuguesa atual é evidente pelo número de instituições e professores que a utilizam. Segundo o site da plataforma, mais de 500 mil avaliações foram realizadas. Além disso, os professores que usam a plataforma partilham as suas experiências positivas, destacando a facilidade de uso, a economia de tempo, a colaboração entre colegas, e a melhoria da experiência e motivação dos alunos1. A plataforma Intuitivo contribui assim para um ensino mais eficiente, eficaz e inovador. Acresce referir que esta plataforma foi contratualizada pelo IAVE para ser a plataforma usada para a avaliação externa dos alunos nas provas globais, provas de fim de ciclo e exames nacionais.

Objetivos

Contacto com a plataforma intuitivo.pt Exploração do funcionamento da plataforma

Conteúdos

• Apresentação da plataforma Intuitivo • Registo na plataforma • Criação e edição de exercícios • Criação e publicação de avaliações, usando os exercícios criados ou os disponíveis na plataforma. • Acompanhamento e analise dos resultados das avaliações

Metodologias

Demonstração do funcionamento da plataforma Exploração prática dos recursos da plataforma

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

https://intuitivo.pt/ https://www.youtube.com/@intuitivopt

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes da Escola Secundária Avelar Brotero, por ordem de inscrição 2º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Maria do Céu dos Santos Antunes

Destinatários

Professores de Português e Línguas Estrangeiras

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Escola Secundária Infanta D. Maria

Enquadramento

A criatividade é, afinal, algo que cada indivíduo, a título pessoal, possui e que pode desenvolver, mais ou menos, consoante os seus interesses, motivações e experiências e que pode individualizar cada ser, torná-lo único. A criatividade é, pois, uma ferramenta fundamental no processo de ensino--aprendizagem da leitura e da escrita, pelo que se torna importante adequar as estratégias às necessidades dos nossos alunos, tendo sempre como objetivo permitir que os mesmos desenvolvam outras competências relacionadas com o ato de escrever, baseando-se em processos cognitivos e linguísticos complexos (planeamento, textualização, revisão, correção e reformulação do texto). Sendo a escrita, na história do homem, a sua forma de transmissão de conhecimento organizado, a sua «memória», ela tende também a uma maior especialização e complexidade. Neste sentido, dinamizar formações neste âmbito pretende responder a esta necessidade de especialização, a par da motivação para o trabalho no domínio da escrita, bem como a partilha de práticas e técnicas dos docentes.

Objetivos

a.. Conceber a escrita como uma ‘poética’, recuperando o sentido etimológico de “poiêsis”, quer dizer, algo que se fabrica, que se cria, algo que se produz porque se tem uma certa técnica, um saber-fazer; b. Partir da experiência da leitura de modelos existentes para passar ao estudo desses casos e daí à produção escrita c. Experimentar a escrita a partir de objetos, palavras, textos, músicas, espaços; d. Assumir juízos críticos sobre os textos lidos; e. Adotar juízos críticos sobre as produções textuais próprias e alheias; f. Aplicar técnicas de criatividade à produção de textos escritos; g. Tomar consciência da necessidade de planificar, reescrever e aperfeiçoar os textos; h. Permitir o diálogo com obras do património literário universal.

Conteúdos

1. Situações problemáticas e obstáculos à capacidade de produzir textos e ao domínio de técnicas de escrita. 2. Prática de atividades de escrita criativa: exercícios de estilo, escrita de poemas e contos, outros. 3. Produção de materiais pedagógicos e definição de estratégias para promover o uso criativo e multifuncional da escrita, no âmbito do Português e das Línguas Estrangeiras.

Metodologias

• Exposição de conceitos e orientações; • Trabalho prático em pequenos grupos; • Apresentação dos produtos finais e reflexão partilhada sobre os mesmos.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação

Bibliografia

• Santos, Margarida Fonseca - Razões para Escrever – Nósnalinha, 1ª edição,Fev. 2019; • Sena-Lino, Pedro - Curso de Escrita Criativa I – Porto Editora, 2008; • Sena-Lino, Pedro - Curso de Escrita Criativa II – Porto Editora, 2008; • Alberto Vieira, Vergílio - As palavras são como as cerejas_Oficinas de escrita _ Campo das Letras, 2001, • Rodadari, Gianni - Gramática da Fantasia – Editorial Caminho, 1993; • de Bono, Edward - O Pensamento Lateral, Nova Era, janeiro de 2002; • Lúcia da Costa Magalhães, Vera - À descoberta da escrita criativa: uma professora do outro lado do espelho, Instituto de Letras e Ciências Humanas, Universidade do Minho (Pesquisa Google).

Observações

Critérios de Seleção: 1.º Professores de Português e Línguas Estrangeiras da Escola Secundária Infanta D. Maria, por ordem de inscrição; 2.º Professores de Português e Línguas Estrangeiras das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Eduardo Carlos Torres Sequeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / Agrupamento de Escolas V. N. Poiares

Enquadramento

A promoção da “Literacia em Saúde Mental” de pessoal docente e não docente constituiu-se como o elemento-chave desta iniciativa, que visa possibilitar o reconhecimento e intervenção precoce face a perturbações da saúde mental dos adolescentes. A literacia em saúde mental é definida como as crenças e conhecimentos acerca dos problemas e perturbações mentais que permitem o seu reconhecimento, gestão e prevenção. Intervenções escolares, com foco na saúde mental das crianças e adolescentes, têm a possibilidade de influenciar o desenvolvimento, de forma que este seja saudável, e de diminuir o risco de desenvolver perturbações de saúde mental. As intervenções devem reforçar a capacidade de o indivíduo e conviventes significativos identificarem e regularem as emoções, melhorarem as alternativas aos comportamentos de risco e aumentarem a resiliência para gerir as situações difíceis, promovendo redes de suporte e apoio. Reconhecendo o peso das experiências adversas da infância para a génese da doença nos adultos, bem como possíveis lacunas no que diz respeito ao conhecimento, procuramos envolver a comunidade escolar, de forma a promover a literacia em saúde mental e promover o desenvolvimento de competências emocionais e relacionais. Uma intervenção que consiga níveis de cumplicidade do desenvolvimento de competências emocionais e relacionais no adolescente e de uma melhor parentalidade, aliada a um aumento de literacia em saúde mental (de pais, professores, auxiliares de ação educativa e profissionais de saúde) será mais eficaz, sendo capaz de transformar fatores de risco em fatores protetores da Saúde Mental e assim contribuir para uma sociedade melhor e mais saudável.

Objetivos

• Promover a literacia em saúde mental da comunidade educativa, com destaque para a deteção precoce de potenciais problemas/perturbações de saúde mental em adolescentes. • Desenvolver competências de comunicação/interação positiva com adolescentes.

Conteúdos

• Fatores de proteção, de risco e causas de perturbações mentais, com destaque para Comportamentos auto-lesivos, Pertutbações do comportamento alimentar e Comportamentos aditivos; • Estratégias de autocuidado e procura de ajuda. • Técnicas de comunicação assertiva; gestão de conflitos; gestão das emoções; resolução de problemas; gestão do processo de mudança e modificação do comportamento.

Metodologias

• 1ª parte - Formativa: método expositivo e interrogativo, com técnicas reflexivas e de discussão de três temas: Comportamentos auto-lesivos, Pertutbações do comportamento alimentar e Comportamentos aditivos. • 2ª parte - Kit MenteCiente: através de vinhetas clínicas e de forma mais interativa, serão apresentadas algumas técnicas: comunicação assertiva; gestão de conflitos; gestão das emoções; resolução de problemas; gestão do processo de mudança e modificação do comportamento. Será colocada em prática a utilização da informação em saúde mental

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

• Barros, A.C.; Coelho, J. A.; Duarte, P. C.; Valadares, S. (2018). Comportamentos Autolesivos e Suicidários na Adolescência: Identificar para ajudar. Coimbra: Instituto de Apoio à Criança – Polo de Coimbra. https://iacrianca.pt/wp-content/uploads/2021/05/livro_coimbra.pdf • DGS (2011). Prevenção de comportamentos dos doentes que põem em causa a sua segurança ou da sua envolvente. Departamento da Qualidade na Saúde. https://www.sembullyingsemviolencia.edu.gov.pt • Martin, I.; Silva, A.; Pedrollo, L.; Leocádio, M.; Vedana, K. (2022). Prevenção do risco de suicídio: guia para profissionais da saúde. Ponta Grossa - PR: Atena, ISBN 978-65-258-0494-1, https://doi.org/10.22533/at.ed.941220809 • Rijo, D.; Brazão, N.; Silva, D.R.; Vagos, P. (2017). Intervenção psicológica com jovens agressores. Lisboa: Pactor • Santos, J.; Erse, M.; Simões, R.; Façanha, J.; Marques, L.; Matos, M.; Loureiro, C.; Quaresma, M.; (2021) "Guia Mais Contigo Educadores" - Guia Mais Contigo Educadores, 1ª Edição, Associação Honorífica da ESEnfC, Coimbra, p1 - 30, ISBN/ISSN: 978-989-33-2653-4, Depósito legal: 492310/21 • Santos, J.; Erse, M.; Simões, R.; Façanha, J.; Marques, L.; Matos, M.; Loureiro, C.; Quaresma, M. (2021) "Mais Contigo 2021. promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa" - mais Contigo 2021. Promoção da saúde mental e prevenção de comportamentos suicidários na comunidade educativa, 1ª Edição, ESEnfC, Coimbra, p1 - 138, ISBN/ISSN: 978-989-53081-5-6, Depósito legal: 485704/21 • Silva, A.; Santos, J.; Vedana, K. (2022) "Autolesão não suicida: assistência e promoção da saúde mental" - Autolesão não suicida: assistência e promoção da saúde mental, 1ª Edição, Centro de Apoio de Editorial da Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Ribeirão Preto, p1 - 58, ISBN/ISSN: 978-65-88556-06-1

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares; 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva; 3.º - Outros Docentes.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Rainha Santa Isabel

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

Apresentação do AERSI O PADDE no AERSI Descobrindo o Google Workspace do AERSI CGPW e Chromebook Flex – Personalização contas e Rentabilização de equipamentos mais antigos Utilização da IA em contexto de sala de aula A importância das TIC na Escola Inclusiva A Plataforma eTwinning como ferramenta da IA “Explora as Plantas e as Palavras” – Utilização de QRCodes Clube de Programação e Robótica

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Eduardo Carlos Torres Sequeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CDAE Minerva / A. E. Vila Nova de Poiares

Enquadramento

Fazer da leitura um prazer partilhado do texto. Usar o som das palavras para fundir o seu sentido e a inteligibilidade. Pretende-se proporcionar a apropriação de técnicas de leitura em voz alta, para que esta espolete o desejo de se ler aquilo que se ouve e que concomitantemente se traduza num meio de comunicação. Desafios teóricos e práticos. Exercitação e debate. Preparação de um texto para ser lido em voz alta (múltiplas abordagens).

Objetivos

Fazer perceber pela leitura em voz alta todos os sentidos, o espírito imaginário, os saberes que a voz viva leitora transporta e conduz. Proporcionar experiências de leitura em voz alta pela exploração de estratégias e técnicas de leitura

Conteúdos

Descrição critica dos modelos atuais de trabalho com o livro e a leitura. Sugestões de atividades gerais para reformular os espaços e tempos leitores dentro da sala de aula. Abordagens diversas sobre o livro: seleção, manipulação, análise e leitura em voz alta. Compreensão leitora e técnicas de criatividade vocal para a leitura em voz alta. Modelos de trabalho e ferramentas.

Metodologias

Exposição, debate e trabalho de grupos, com o ORADOR CONVIDADO - Rodolfo Castro

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

Guia experimental para a leitura em voz alta. VVAA. Editora Boca Habitar o som. Rodolfo Castro. Edição de autor

Observações

Critérios de seleção: 1.º - Docentes do Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares. 2.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA. 3.º - Outros Docentes.

Cronograma

Formador

Maria João Ferreira Antunes

Destinatários

Diretores de Turma (2º e 3º CEB) e Professores Titulares de Turma (1ºCEB)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva / A. E. Coimbra Sul

Enquadramento

Esta formação de curta duração surgiu como resposta às necessidades identificadas por muitos docentes do Agrupamento relativamente à implementação de estratégias diferenciadoras e inclusivas, em especial no âmbito das Medidas Universais de suporte à aprendizagem e à Inclusão. Ao nível do 1º ciclo, essas dificuldades surgem, com frequência, relacionadas com a consciência fonológica e a linguagem, fundamentais nos processos de aquisição e desenvolvimento das competências da leitura, pelo que estes aspectos serão detalhados na Formação.

Objetivos

- Partilhar experiências de implementação de Medidas Universais de suporte à aprendizagem e à inclusão - Diferenciação Curricular e Acomodações Curriculares; - Refletir sobre as diversas possibilidades de diferenciação e acomodação curricular propostas pelo DL nº 54/2018; - Propor acomodações curriculares para desenvolvimento da consciência fonológica e da linguagem.

Conteúdos

Diferenciar para Incluir: -Acomodações Curriculares -Consciência Fonológica e Linguagem

Metodologias

Metodologia teórica-prática, com predomínio prático e reflexivo.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação.

Bibliografia

D. L. 54/2018, de 6 de Julho Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação (DGE), 2018. Vídeo “Acomodações Curriculares exemplos práticos para Professores e Educadores”, disponível em https://youtu.be/jYB1Qrjb1TY?si=eyplHjM9UsK61E7Z Material de apoio (Métodos): SuperTmatik -Disbedo -Ekui -Dolf -Fonomímico Paula Teles -Dislex, Helena Serra

Observações

Critérios de seleção: 1.º - Diretores de Turma (2º e 3º CEB) e Professores Titulares de Turma (1ºCEB) do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul. 2.º - Docentes do Agrupamento de Escolas Coimbra Sul. 3.º - Docentes das Escolas Associadas do CFAE MINERVA.

Cronograma

Formador

José Carlos Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

A implementação de estratégias de ensino e aprendizagem direcionadas para a promoção do sucesso escolar levam a necessidade da adoção de diferentes instrumentos pedagógico-didáticos nos processos de ensino e aprendizagem. A utilização da folha de cálculo em sala de aula, no contexto explicativo e aplicacional, por parte de professores e alunos, nos conteúdos programáticos, ou seja, a aplicação/ manipulação das tabelas, das fórmulas, das funções matemáticas, da análise estatística, das correlações, dos gráficos e das ligações aos projetos e relatórios de trabalhos propostos, revelam-se fundamentais na concretização dos objetivos de melhor e mais aprendizagem na disciplina da matemática e das ciências experimentais. Assim, esta ação de formação visa criar condições para a introdução, integração e utilização da folha de cálculo nos processos de ensino-aprendizagem e nos conteúdos programáticos, por parte de professores e alunos, em cada disciplina, despertando assim o interesse dos alunos para a sua utilização e motivando-os para a aprendizagem nas didáticas específicas para os quais este curso se propõe, sendo ao mesmo tempo uma ferramenta facilitadora da promoção do sucesso educativo, do trabalho colaborativo e da flexibilidade curricular. Assim, este propósito constitui a base para que nas sessões presenciais síncronas e assíncronos se desenvolvam atividades de implementação da folha de cálculo em contexto real de sala de aula e nos conteúdos programáticos de cada disciplina.

Objetivos

- Conhecer as principais potencialidades da folha de cálculo no que respeita a sua integração nos conteúdos programáticos das disciplinas. - Utilizar a folha de cálculo na prática em sala de aula, com os alunos, em contextos de ensino e aprendizagem, nas didáticas específicas e integrada nos conteúdos programáticos de cada disciplina. - Conceber materiais com a folha de cálculo, inserido nos conteúdos programáticos de cada grupo disciplinar, utilizando-os em contextos de aprendizagens efetivas, com os alunos, na sala de aula. - Interiorizar o potencial da folha de cálculo na promoção do sucesso escolar e educativo, na inovação e na mudança dos processos de ensino e de aprendizagem. - Favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas potenciando os benefícios da folha de cálculo na renovação dos contextos de aprendizagem e eficiência do processo educativo. - Desenvolver competências que contribuam para a diversificação das estratégias de ensino e aprendizagem nas didáticas específicas.

Conteúdos

1. A folha de cálculo Microsoft EXCEL ou OpenOffice Calc (1 hora): 1.1. Conceitos e tecnologias; 1.2. Princípios de funcionamento; 1.3. Regras de utilização em segurança; 1.4. Procedimentos de instalação e configuração das aplicações. 2. A folha de cálculo e as dinâmicas do ensino e aprendizagem, da comunicação e da integração na educação (1 hora): 2.1. O paradigma digital e as dinâmicas da integração nos conteúdos programáticos das disciplinas; 2.2. A folha de cálculo integrada na prática em sala de aula e nos conteúdos programáticos das disciplinas; 2.3. A folha de cálculo e a aprendizagem colaborativa dos alunos; 2.4. A folha de cálculo e a renovação dos tempos de aprendizagem; 2.5. Recursos educacionais disponíveis na Internet com a folha de cálculo integrada; 2.6. A folha de cálculo no ensino/conteúdos programáticos da matemática e das ciências experimentais. 3. Recursos educativos e a folha de cálculo nas didáticas específicas (12 horas): 3.1. Aspetos relevantes de um recurso educativo concebido com a integração da folha de cálculo; 3.2. A folha de cálculo: 3.2.1. Estrutura genérica de uma folha de cálculo; 3.2.2. Principais funcionalidades genéricas dos programas de folha de cálculo; 3.2.3. O ambiente de trabalho de uma folha de cálculo; 3.2.4. Operações com ficheiros/ documentos com uma folha de cálculo; 3.2.5. Edição e formatação da informação numa folha de cálculo; 3.2.6. Fórmulas, referências, funções matemáticas e estatísticas; 3.2.7. Elaboração e manipulação de gráficos; 3.2.8. Tabela ou lista de dados; 3.2.9. Referências absolutas e relativas; 3.2.10. Ferramentas avançadas; 3.2.11. Macros e programação incorporada; 3.2.12. Transferência com atualização automática de informação entre documentos; 3.2.13. Impressão de trabalhos em folha de cálculo; 3.2.14. Impressão em série; 3.3. Recursos destinados à educação e para conteúdos disciplinares específicos, com folhas de cálculo integradas, proprietárias ou gratuitas, disponíveis na Internet, e criados/mobilizados para os contextos de aprendizagem. 4. Nas didáticas específicas, conceção de soluções de problemas, de trabalhos experimentais, com recurso à folha de cálculo (2 horas). 5. Elaboração de recursos educativos nas didáticas específicas (em função das características da turma e concebidos pelos formandos com o auxílio da folha de cálculo) (4 horas). 6. Apresentação das propostas metodológicas dos formandos à turma (1 hora). 7. Utilização em sala de aula, em contexto real de aprendizagem com os alunos, dos recursos educativos concebidos nas diversas disciplinas (1 hora). 8. Apresentação dos recursos concebidos e atividades realizadas na prática em sala de aula (1 hora). 9. Apresentação da experiência e dos resultados da utilização em sala de aula, em contexto real de aprendizagem com os alunos, dos recursos educativos concebidos nas diversas disciplinas (1 hora). 10. Avaliação dos formandos e da ação de formação (1 hora): a. Avaliação da Acão; b. Avaliação dos formandos.

Metodologias

Fase I - Apresentação da ação de formação (sessão síncrona). Fase II - Apresentação da folha de cálculo EXCEL ou CALC e as dinâmicas: do ensino e aprendizagem, da comunicação e da interação na educação (teórico/prático) | (sessão síncrona). Fase III - Aprender EXCEL ou CALC e pesquisar na internet os recursos educativos existentes para as didáticas específicas (prático) | (sessões síncronas e assíncronas). Fase IV - Elaboração de recursos educativos nas didáticas específicas de cada docente (prático) | (sessões assíncronas). Fase V - Utilização em sala de aula, em contexto real de aprendizagem com os alunos, dos recursos educativos concebidos nas diversas disciplinas (prático) | (sessão assíncronas). Fase VI - Apresentação dos recursos concebidos, da experiência da utilização em sala de aula e dos resultados obtidos, em contexto real de aprendizagem com os alunos (prático) | (sessão síncrona). Fase VII - Avaliação dos formandos e da Acão de Formação (sessão síncrona).

Avaliação

- Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. - A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. - Critérios de avaliação: - Empenho e participação nas sessões (25%); - Trabalhos produzidos e participação nas sessões (25%); - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%).

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

Sergio Propergol (2019). Excel 2019. Madrid: Anaya MultimédiaLacerda, Fernando Alberto, 2001, Novas Tecnologias de Informação e Comunicação e animação de espaços escolares de ensino-aprendizagem, círculo de estudos.DAPP, Ministério da Educação; 2002; As TIC e a qualidade das aprendizagens, Estudos de caso em Portugal, OCDE, Lisboa, 1ª ed.Becta, 2003; Timesaver. Becta ICT Advice for teachers. Disponível em: http://www.ictadvice.org.uk . Acedido em 18 de Setembro de 2005.Roblyer, M. D., Edwards, J., Havriluk, M. A. (1997) Integrating Technology into Teaching. Prentice-Hall, Inc, New Jersey

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos grupos de recrutamento 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição. 2.º - Professores dos grupos de recrutamento 430, 500, 510, 520, 530, 540, 550 de outras escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Isabel da Conceição Costa Belo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Agrupamento de Escolas Martim de Freitas

Enquadramento

A coordenação das atividades de uma turma ou de um conselho de turma é realizada pelo professor titular ou pelo diretor de turma, o qual é designado pela direção. A operacionalização e monitorização de determinadas dinâmicas, permite assegurar a articulação entre os professores da turma e com os alunos, pais e encarregados de educação; promover a comunicação e formas de trabalho cooperativo entre professores e alunos; coordenar, em colaboração com os docentes da turma, a adequação de atividades, conteúdos, estratégias e métodos de trabalho à situação concreta do grupo e à especificidade de cada aluno; articular as atividades da turma com os pais e encarregados de educação promovendo a sua participação; coordenar o processo de avaliação dos alunos garantindo o seu caráter globalizante e integrador. Atualmente o cargo de direção de turma representa um cargo com uma exigência multidimensional, uma vez que, desempenha funções de mediação, de coordenação, articulação e interface de gestão e docência permitindo a definição de prioridades e linhas de ação.

Objetivos

- Partilhar a legislação em vigor relativa ao cargo de direção de turma; - Refletir sobre a visão, a missão do cargo de direção de turma; - Contribuir para o desenvolvimento de práticas de trabalho colaborativo ao nível organizacional; - Analisar e discutir as interseções entre as lideranças e as parcerias; - Permitir a troca de experiências, o esclarecimento de dúvidas sobre a prática do cargo de liderança intermédia.

Conteúdos

• Contextualização da Legislação em vigor; • Pressupostos para a visão, a missão do cargo de direção de turma; • A relação das práticas de trabalho colaborativo e as estruturas de lideranças intermédias na estrutura organizacional; • A importância de quando e como deverão ser integradas as parcerias nesta interseção com o cargo de direção de turma; • Espaço de partilha de ideias, conhecimentos, experiências que promovam a participação, cooperação e esclarecimento de dúvidas.

Metodologias

A primeira parte da sessão será composta por uma parte teórica, dirigida a todos os docentes. Seguindo-se a segunda parte da sessão com um Painel composto por um elemento da CPCJ, uma docente da Universidade de Coimbra da área das Ciências de Educação e de um elemento do Ministério da Educação.

Avaliação

Frequência da Ação

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

Flores, Manuel (2005). Agrupamento de Escolas - Indução Política e Participação (1.ª ed.). Coimbra: Edições Almedina. Formosinho, João, & Machado, Joaquim (2009). Equipas Educativas - Para uma nova organização da escola (1.ª ed.). Porto Editora. Formosinho, João, et al, (2016). Uma nova organização Pedagógica da Escola - Caminhos de possibilidades (1.ª ed.). Fundação Manuel Leão.

Anexo(s)

Painel da ACD

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes do Agrupamento de Escolas Martim de Freitas, por ordem de inscrição 2º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Vila Nova de Poiares

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo

Conteúdos

– ERASMUS+ – Clubes Ciência Viva – A Educação Social na Escola – Plataforma Moodle

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Avaliação

Frequência

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

- Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htm - Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=EN - Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.

Observações

Critérios de seleção: 1º Docentes das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição

Cronograma

Formador

Celestino Magalhães

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEM/CCTICSoftciências/ESEC/Colégio Novo

Enquadramento

A Ação de Curta Duração (ACD) é fundamentada na crescente importância da Inteligência Artificial (IA) na educação e na necessidade de preparar os educadores para esta realidade. A IA tem o potencial de transformar a forma como ensinamos e aprendemos, tornando a educação mais personalizada, eficiente e acessível. As ferramentas de IA, pode ser um recurso valioso na sala de aula. No entanto, é crucial que os educadores compreendam como utilizá-lo eficazmente e estejam cientes das implicações éticas e sociais da sua utilização. A empatia, por exemplo, é um aspeto crucial que não deve ser esquecido ao utilizar ferramentas de IA. A ACD proposta visa, portanto, proporcionar aos participantes uma compreensão abrangente do papel da IA na educação, com foco específico no uso do ChatGPT. Através de uma combinação de apresentações, demonstrações práticas e discussões, os participantes terão a oportunidade de explorar as possibilidades e desafios associados ao uso da IA em sala de aula. Além disso, a ACD está projetada para ser interativa e centrada nos participantes para facilitar uma discussão aberta e a partilha de ideias, sendo consistente com as abordagens modernas de aprendizagem profissional, que enfatizam a importância do diálogo, da reflexão e da aprendizagem colaborativa.

Objetivos

- Familiarizar os participantes com a IA e seu papel na educação; - Apresentar estratégias e ferramentas para discutir as suas possíveis aplicações em sala de aula; - Discutir a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA;

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial na Educação: - Breve introdução à Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação. - Discussão sobre como a IA pode transformar a forma de ensinar e aprender. O caso do ChatGPT: - Apresentação do ChatGPT, as suas funcionalidades e como pode ser utilizado em sala de aula. - Discussão sobre a importância da empatia na utilização de ferramentas de IA e como garantir que a tecnologia não ofusque a humanidade. Demonstração prática:

Metodologias

Exposição e diálogo.

Avaliação

Frequência

Modelo

Avaliação da Ação de Formação

Bibliografia

Michael R. Genesereth, Nils J. Nislsson. 1987. “Logical Foundations of Artificial Intelligence”. Morgan Kaufman Publishers (Capítulos 2, 3 e 4) Coelho, H. – Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian, 1995. COSTA, E. e SIMÕES, A. – Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA, 2004

Anexo(s)

Observações

Esta ACD será realizada no Modelo Streaming. A opção pelo PRESENCIAL será no Auditório Domus AEMINIUM - Fundação Beatriz dos Santos Critério de Seleção: - O Grupo Norte dos Agrupamentos de Escolas do projeto-piloto manuais digitais

Cronograma

Formador

Ana Paula Ramos Ferreira

Natália de Jesus Albino Pires

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva

Enquadramento

Os princípios que orientam e dão base ao Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória traduzem um modelo de escola que visa a promoção de competências essenciais à construção de uma cidadania global. Este documento preconiza uma aprendizagem integrada dos saberes (de forma inter/multidisciplinar), metodologias de trabalho cooperativo (que promovem o inter-relacionamento) e um ensino centrado nos alunos (em que o professor assume o papel de tutor/orientador). Por seu turno, o novo enquadramento legal dado pelo Decreto-Lei 55/2018, desafia as escolas a “Dispor de maior flexibilidade na gestão curricular, com vista à dinamização de trabalho interdisciplinar, de modo a aprofundar, reforçar e enriquecer as Aprendizagens Essenciais”. Cabe, portanto, à escola promover os espaços e os tempos das atividades com vista à promoção do pensamento crítico, da comunicação, da resiliência, do trabalho em equipa, da superação da frustração, da capacidade de resolver problemas complexos ou da adaptação à mudança. À Escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências relevantes nos domínios da atitude cívica individual, do relacionamento interpessoal e intercultural, exige-se-lhe uma reconfiguração capaz de dar resposta a estes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas, promovendo simultaneamente a flexibilidade curricular e a interdisciplinaridade, enquanto prática promotora de interligação de saberes com recurso a propostas didáticas e pedagógicas que suportam aprendizagens autónomas.Torna-se fundamental promover exemplos de interdisciplinaridade, mais ou menos extensíveis a várias áreas do saber, que fomentem o trabalho em equipa entre docentes das diferentes disciplinas.

Objetivos

- Promover a interdisciplinaridade; - Incentivar o trabalho colaborativo entre docentes de diferentes áreas disciplinares; - Promover intercâmbio de experiências letivas entre docentes; - Sensibilizar para metodologias que coadjuvem ao desenvolvimento de competências definidas no PASEO; - Partilhar ferramentas que permitam implementar uma prática docente baseada na interdisciplinaridade; - Aprofundar conhecimentos na área do Português e da História, a partir de uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos programáticos.

Conteúdos

1. Epígrafe (3+3h) a. construção da identidade i. siglas ii. abreviaturas iii. toponímia iv. antroponímia v. patronímia vi. classes de palavras (verbos, nomes e adjetivos) 2. Construção de mensagens (3+3h) a. diferentes suportes (pedra, papiro, papel, mural, corpo, digital, som, etc) b. relação dos suportes da mensagem com os objetivos do emissor c. adequação da frase, período, parágrafo, texto a cada suporte d. adequação da frase, período, parágrafo, texto aos objetivos do emissor 3. Tipos de mensagem (3h) a. memorialista (epígrafe, graffiti, tatuagem, redes sociais digitais) b. informativa (telegrama, carta, mail, sms, chats, redes sociais digitais) c. especificidade linguística de cada tipo de mensagem 4. Interdisciplinaridade na prática docente (4h) a. simulação de um ambiente interdisciplinar a partir de um dos conteúdos abordados na ação b. discussão do exercício proposto como exemplo exploratório dos conteúdos abordados durante a ação c. redesenho do exercício proposto 5. Planificação de uma atividade interdisciplinar (3+3h)

Metodologias

Todas as sessões terão uma componente teórica e uma componente prática. Parte-se dos documentos orientadores da prática letiva (AE; Programas), com a identificação dos conteúdos programáticos, e apresentam-se aos formandos guiões de trabalho exemplificativos do caminho exploratório da tipologia de trabalho interdisciplinar.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: - Participação e intervenção nas sessões (15%) - Tarefas desenvolvidas em grupo (25%) - Tarefas desenvolvidas individualmente (Planificação de uma atividade interdisciplinar) (30%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (30%)

Modelo

Inquérito de Satisfação da Ação de Formação

Bibliografia

ENCARNAÇÃO, José d’ (1996) – “A epígrafe latina como elemento didáctico”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 25, p. 48-52.ENCARNAÇÃO, José d’ (2000) – “A epígrafe latina como elemento didáctico (IX)”. Boletim de Estudos Clássicos. Coimbra: Associação Portuguesa de Estudos Clássicos. 34, p. 97-101.POMBO, Olga (2004). Interdisciplinaridade: ambições e limites. Viseu: Relógio D’Água

Observações

Critérios de Seleção: 1.º - Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400 das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição. 2.º - Professores dos grupos de recrutamento 200, 210, 220, 300 e 400 de outras escolas por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Anabela Ruas de Oliveira

Destinatários

Professores da Educação Especial - Gr 910

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Minerva/Agrupamento de Escolas Martim de Freitas

Enquadramento

A leitura e a escrita representam o pilar em que assenta a aprendizagem académica, um portal para a inclusão. Contudo, para alguns alunos, aprender a ler é difícil. Para eles, esta aprendizagem carece de estratégias diferenciadas que possam ir ao encontro das suas necessidades. Muitas vezes, “há um longo caminho desde o primeiro contacto com as letras até à descodificação autónoma das palavras e à sua compreensão”. O ensino da leitura nos primeiros anos de escolaridade constitui assim um dos principais desafios dos professores, exigindo conhecimentos sobre desenvolvimento da linguagem e métodos de instrução eficazes. Os professores de Educação Especial em articulação com os docentes titulares de turma implementam estratégias e metodologias que auxiliam a automatização dos mecanismos de leitura. O sucesso deste trabalho carece de um conhecimento cientificamente validado e de experiência. Assim, com esta formação pretende-se contribuir para a partilha, o reforço e o enriquecimento dos conhecimentos dos professores de Educação Especial, discutindo e refletindo sobre práticas pedagógicas inclusivas.

Objetivos

- Conhecer os componentes da leitura e escrita; - Divulgar práticas pedagógicas de sucesso na leitura; - Refletir na importância da individualização da instrução, com base nos dados de avaliação; - Discutir e refletir sobre as potencialidades da integração de métodos multissensoriais (i.e., utilização de gestos articulatórios para fortalecer a consciência fonémica); - Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo que favoreçam a reflexão e partilha de práticas pedagógicas.

Conteúdos

- Enquadramento teórico: componentes da leitura e escrita; - Apresentação breve de algumas metodologias de ensino da leitura e escrita; - Exploração de materiais pedagógicos digitais/plataformas/aplicações; - Importância do ensino explícito e sistemático; - Estruturação de uma aula de apoio à aprendizagem da leitura.

Metodologias

- Exposição; - demonstração; - recursos didáticos; - estudo de caso

Avaliação

Frequência da Ação

Modelo

Inquérito de satisfação da ação de formação

Bibliografia

1. DIREÇÃO-GERAL DA EDUCAÇÃO, 2018. Para uma Escola Inclusiva: Manual de Apoio à Prática, Editor: Ministério da Educação/Direção Geral de Educação 2. Elias, C. (2016). Vamos rimar a brincar. Coimbra: Associação de Paralisia Cerebral de Coimbra. LER – Leitura e Escrita: Recursos. Promover a leitura na escola. https://ler.pnl2027.gov.pt/filedownload/519. Acedido a 8. ago. 2023. 3. Lane, H. B., Contesse, V. A., & Gallingane, C. (2023). Phonics 101: Preparing teachers to provide effective intervention in word reading skills. Intervention in School and Clinic, 59(1), 9-19. https://doi.org/10.1177/10534512221130065 4. Lopes, J. (2021). Ensino e aprendizagem da leitura: fundamentos e aplicações. In Alves, R. & Leite, I. (Edit.) (2021). Alfabetização Baseada na Ciência: Manual do Curso ABC. Brasília: Ministério da Educação, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 112-113. https://alfabetizacao.mec.gov.br/images/pdf/manual_do_curso_abc.PDF. Acedido a 7 de janeiro de 2024. 5. Morais, J. (2012). Criar Leitores: o ensino da leitura para professores e encarregados de educação. Porto: Livpsic. PNL 2027. Ensino de correspondências grafema fonema. [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/jhbcIboMgSo?si=vxpCT10zPsgUxw12. Acedido a 8. ago. 2023. 6. Rios, C. (2011). Programa de promoção do desenvolvimento da consciência fonológica. Viseu: Psicosoma. 7. Rombert, J. (2013). O gato comeu-te a língua. Lisboa: A Esfera dos Livros. 8. Rombert, J., Fontes, L. & Caeiro, M. (2009). Ouvir, Dizer e Escrever. Coleção Papa-Sons. Lisboa: Papa-Letras. 9. Santos, J. M. (Apresentador). (2021, 22 de junho). Ensinar a ler, de A a Z. [Podcast]. Nota 20. Iniciativa Educação. https://www.iniciativaeducacao.org/pt/ed-on/podcasts/leitura/ensinara-ler-de-a-a-z. Acedido a 9 ago. 2023 10. Sim-Sim, I. (2008). O ensino da leitura: A decifração. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. Lisboa. 11. Sim-Sim, I. (2006). Avaliação da linguagem oral: Um contributo para o conhecimento do desenvolvimento linguístico das crianças portuguesas. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa 12. Teles, P. (2020). A Magia da Leitura: Abecedário e Silabário. Porto: Porto Editora 13. Viana, F. L. & Ribeiro, I. (2020). Fluência e compreensão da leitura. LER – Leitura e Escrita: Recursos. https://ler.pnl2027.gov.pt/texto/fluencia-e-compreensao-na-leiturarecomendacoes. Acedido a 8. ago. 2023

Anexo(s)

Observações

Critérios de seleção: 1º Professores de Educação Especial do Agrupamento Martim de Freitas, por ordem de inscrição 2º Professores de Educação Especial das Escolas Associadas do CFAE Minerva, por ordem de inscrição.

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAE MINERVA

Enquadramento

No âmbito da capacitação digital dos docentes é determinante para o desenvolvimento de modelos inovadores associados aos processos de ensino e de aprendizagem. A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 que aprova o Plano de Ação para a Transição Digital prevê um investimento nas competências digitais (CD) dos docentes e dos formadores. Considera-se, assim, fundamental que os docentes desenvolvam a CD necessária para poderem exercer uma cidadania ativa e usar as tecnologias digitais em contexto profissional, pedagógico e didático, promovendo, posteriormente, o desenvolvimento da CD dos alunos. Dando continuidade às Oficinas de Capacitação Digital de Docentes pretende-se agora a partilha das práticas pedagógicas e inovadoras que vêm sendo desenvolvidas pelos docentes nos mais diversos contextos educativos conducentes a significativas melhorias nos processos de avaliação dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver as suas CD São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

● Documentos de enquadramento das políticas educativas. ● Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. ● Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. ● Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. ● Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. ● CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. ● Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Metodologias

As sessões presenciais são destinadas à partilha e exploração de ferramentas e estratégias pedagógicas com recurso ao digital para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação, promovendo reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. Critérios de avaliação: (exemplo) • Participação, assiduidade e pontualidade, interesse e empenho nas tarefas propostas (30%) • Produção de Trabalhos e/ou Materiais em contexto escolar (50%) • Reflexão crítica (20%)

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Fernandes, D. (2020). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica. This paper discusses both theoretical and practical issues on pedagogical assessment. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/339955916_Para_uma_Fundamentacao_e_Melhoria_das_Praticas_de_Avaliacao_Pedagogica

Observações

Datas e locais sujeitas a alterações 10/abril - AE Eugénio de Castro 17/abril - AE Vila Nova de Poiares 8/maio - AE Rainha Santa Isabel 22/maio - ES Infanta Dona Maria 5/junho - ES José Falcão

Cronograma

Formador

Nuno Miguel Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas Minerva / AE Eugénio de Castro

Enquadramento